高中数学学困生的成因及转化策略

戚后茹

摘 要：学困生的成因和转化一直都是教育界广为关注的问题，尤其是数学教学中的学困生问题，更是备受关注。随着教育教学的不断发展，对学困生成因以及转化策略的分析也逐步成熟化，在此基础之上通过有效的策略引导，可以将学困生一步步带出学习的误区，并使之成为优秀的学生。本文主要针对高中学困生的转化问题提出了自己的一番见解，旨在帮助高中生在三年的学习时间里不留下任何遗憾，在数学学习中收获到知识的同时也收获到满满的开心。

关键词：高中数学;学困生;自信心

学困生是高中数学课堂上的一个特殊的群体，却也是一个不能被我们忽视的群体，这一群体的学生或是受到了外在因素的影响，或是受到了内在原因的影响，使得他们在高中数学学习的过程中处于滞后的状态，在教学中，我们教师要重视起对学困生的成因以及转化的分析和研究，让学困生摆脱数学难的刻板印象，并在兴趣的驱使下投身到数学学习中去。那么学困生的成因到底有哪些呢？

一、学困生的成因分析

学困生的成因在很大程度上取决于学生数学基础太差，这部分学生上课不认真听讲，下课不注重巩固，更不会认真听取教师的教导，使得学生不是今天记错一个概念，就是明天忘记一个定理，久而久之，学生的学习自然就会跟不上教师教学的步伐，而我们的数学学科又有一个较为鲜明的特点，即知识的连贯性非常的强，即便是只有一个知识点没有掌握牢固，对其接下来的学习都会产生不利的影响。我在教学中经常会发现“开学励志，最后放弃”的学生，他们一开始也想要在刚开学的时候好好学习，但是当他们发现在新知识学习中总是会遇到之前没有牢固掌握的知识后，学生的积极性就会慢慢的降低，直至消失。所以说，基础差是学困生无法快速走出学习困境的最大困扰。另外，学困生还普遍存在学习积极性不高，自信心差等问题。

二、高中数学与学困生的转化策略

1.巩固学困生的数学基础

如果将数学学习比作成一个盖楼的过程，那么数学基础便是这座高楼的基石，没有一个扎实的基础，我们的学生如何才能在数学学习中更好的成长呢？要想从根本上转化学困生，就要帮助他们稳固基础知识，在课堂教学中注重概念和原理的教学，让学困生在每一个基础知识点的学习中不留下任何一个盲点，从而一步一步扎实基础知识，为接下来的数学成绩的转化和提高奠定良好的基础。

一次，在学习“函数”这一章知识时遇到了这样一个问题：y=x2-1（x∈A）为奇函数，求A。我们班很多学生的第一反应是这怎么会是一个奇函数呢？这明明是一个偶函数啊？很显然，学生之所以会有这样的反应，很大的一个原因便是学生的基础知识不够牢固，他们对定义域和奇函数概念的理解还不够透彻，我在解题的过程中有意识的引导学生重新将定义域和奇函数的概念温习一遍，在不断的问自己“应该如何求定义域？”、“什么是奇函数？”这两个问题的过程中，学生对本节课所学习的偶函数和奇函数才会有一个更为深刻的理解，才能真正弄清楚本题的所涉及到的概念和题意之间的联系，从而得出正确的结果。

2.提高学困生的积极性

提高学困生积极性的关键在于激发这部分学生的内在驱动力，教师可以通过让数学知识变得更加趣味化，可以通过数学情境的创设，以此提高学困生学习的积极性。

比如在讲到“排列与组合”有关知识时，我发现我们班学生在对分步与分类的理解上存在一定的困难，尤其是学困生，总是将分类与分步相混淆，在做题的过程中更是会因此出现各种各样的问题，为了增加组合与排列的趣味性，也为了提高学困生的积极性，我给学生播放了一个很形象的生活情境，小芳要去姥姥家，途中需要经过6站，那么每一站之间的区别就是分步，而小芳选择的交通工具之间的区别就是分类，这样一来，排列与组合在学生看来就变成了非常有趣的知识了。此外，还可以通过游戏、竞赛等方式改变数学知识呈现的方式，真正做到趣学的效果。

3.增强学困生的学习信心

自信的学生总是会被上天眷顾，即使是在学习中遇到了难以解决的问题，凭借着自信的支撑，也会使得学生最终克服困难的勇气，而那些自卑的学生总是会在学习中遇到各种各样的困难，并且会长时间被这些困难所困扰，高中生涯中很多学困生被数学难题困扰了整整三年，这对于学困生数学成绩的提高没有任何的好处。所以，我认为提升学困生的自信心非常的重要。

比如在学习“二次函数的最值求法”时，我就采取了分层教学的方式，对我们班不同层次的学生提出了不同的学习要求，对学习能力较强的学生自然会有一个较高的学习要求，对学困生自然也会适当降低学习要求。我在出示数学题目时，更是将题目设置了不同的难度梯度，如y=x2+2x-1;y=x2+2x-1，x∈[-1，0];y=x2+2x-1，x∈（-0.5，0];y=x2+2x-1，x∈[a，a+1]。同一道题目通过适当的改编变成了四道不同的题目，并且这四道不同题目的难度也会逐步提高，学习能力的强的学生会逐步将这个四道题目攻克，而学困生便可以自由选择前面较为简答的题目进行解答，当学困生完成了前面难度较小的题目后，学生的自信心会受到很好的保护，即使学生无法解答出后面的题目，在心理上也不会产生较大的落差，同时在学困生表现良好时，我一般会给予更多的鼓励和夸赞，尽可能让学困生受到最大的鼓励，进而收获最多的自信。

三、小结

学困生的存在并不是与生俱来的，也不是不可逆转的，只要教师找到原因，并通过有效的手段帮助学生克服暫时的困难，我相信学困生一定可以得到彻底的转化，成为一个爱学数学、会学数学的人。

参考文献

[1]后进生心理特点及转化策略研究[J].邓芳.学周刊.2019（33）

[2]初中数学学困生的转化策略[J].马楚先.数学学习与研究.2019（15）