PBL模式在高中地理教学中的实施研究

廉士欢

摘 要：在传统地理教学模式中，高中学生具有较强地理知识学习能力以及认知能力，但无法在实际生活中灵活运用，这是因为教师在教学中占据主要地位，使用“填鸭式”教学模式对学生进行教学。基于此，在教育综合改革要求下，高中地理教师应使用PBL这一新颖教学模式展开教学，改善以往教学中不足之处，提高学生知识实际运用能力，完善教学流程。因此，本文对PBL模式在高中地理教学中的实施进行了分析，并提出几点建议以供参考。

关键词：PBL教学模式;高中地理;教学实施

前言：高中地理教师在教学中不仅要教授学生理论知识，还应注重培养学生实践能力以及生活常识。高中地理教学内容有着涉及广泛的知识面，同时与自然环境以及实际生活有着紧密关联。教师的教学流程以及教学方法，会对学生地理知识学习效率、质量造成直接影响，因此应在地理教学中积极开展PBL这一新颖教学模式。

一、PBL教学模式简析

PBL这一新颖教学模式是指以教学内容为基础，设定教学问题情境，引导学生进行自由分组，通过小组合作学习完成教学任务以及解决教学问题，以此提高学生团队合作意识的一种教学模式。其特点在于，以学生为主体地位进行教学;以教学问题的真实性、复杂性为基础进行教学;以小组合作形式引导学生高效学习;以提高学生学习的探索性、主动性进行教学;使学生学习更具参与性、问题性;以提高学生解决问题能力、思考能力、学习兴趣进行教学。在应用PBL模式时，教师应设定生活化教学问题情境，使学生在学习地理知识的同时对日常生活现象进行理解。并且教师设定的教学问题，应具备交流、讨论以及探究价值，以此引导学生通过探究、讨论找到自身不足之处，并通过学习组内同学的优点进行自我弥补，进而完善自身知识体系，提高学科综合素养。

二、PBL模式在高中地理教学中存在的问题

在高中地理教学中，教师已经意识到应用PBL这一教学模式的重要性，并在实际教学中进行了应用，但大部分教师由于对PBL这一教学模式理解不够透彻，导致教学中存在许多不足之处，具体不足之处可由以下几点体现：

（1）学生主体意识薄弱

在高中地理教学中由于以往长时间使用传统教学模式进行教学，导致大部分学生习惯以聆听者角色进行学习。教师在教学中突然转变教学模式，以学生为教学主体进行PBL教学模式教学，致使学生无法及时转变学习方法以及学习观念，无法掌握课堂学习节奏，被传统学习思维限制，使学生无法进行有效自主思考，并且在进行课堂讨论时，学生不知道应怎样通过交流、讨论进行有效学习。

（2）学生合作意识不足

高中学生受传统教学模式影响养成个体学习习惯，在PBL教学模式大部分学生无法在小组合作中进行有效讨论以及学习。在这一过程中学生的学习兴趣以及参与积极性都无法达到教师期望[1]。

（3）教师教学理念落后

在高中地理实际教学中，大部分地理教师受传统教学观念影响，注重提高学生考试成绩，在备课阶段往往只利用教材进行教学内容设计，这样的教学内容导致学生学习兴趣严重下降，并且过于重视学生考试成绩，在对学生进行教学评价时，忽略了对学生学习过程进行教学评价，由于对考试成绩好的学生进行鼓励、表扬，对学生成绩稍有落后的学生就会进行批评，致使大部分学生的自信心以及学习兴趣受到了打击，教师落后的教学理念对提高课堂积极性有着不利影响。

三、PBL模式在高中地理教学中的实施策略

针对PBL模式在高中地理教学中存在的问题进行分析后，PBL模式在高中地理教学中的有效实施策略可从提出新颖教学问题、丰富探究方法、开展科学化教学评价等方面入手：

（1）发挥现代教育信息技术优势，提出新颖教学问题

PBL是一种以教学问题为核心内容的教学模式，在使用PBL模式进行教学时，提出的教学问题是否合理并具备探究、讨论价值对教学效果有着直接影响，因此高中地理教师应不断提出新颖教学问题，并以此建立生动、有趣的教学问题情境。在传统地理教学模式中，教师可利用教学资源较少，在PBL模式中提出的教学问题缺乏新意，无法有效调动学生兴趣。基于此，高中地理教师应利用现代教育信息技术在互联网中搜集多元化地理数据。

例如，在分析雄安新区区位优势时，可在互联网中搜集教学资源，将近年雄安新区这一热点区域的基本情况展示给学生，引导学生根据教学资源对雄安新区区位优势进行分析。通过日常生活中可接触到的社会热点事件，可提高学生的熟悉度，以此充分调动学生地理探究兴趣以及探究动力。在这一教学过程中，教师可引导学生进行小组合作讨论，对教育信息技术多媒体中所展示出的雄安新区条件展开分析、讨论，学生最终可以发现“与北京距离较近”“拥有丰富水资源以及白洋淀”“当地地价较低、经济较为落后”等多元化有利条件[2]。教师利用现代教育信息技术，提出新颖、有趣的热点问题“雄安新区”，以此充分调动学生探究兴趣以及探究动力，保障PBL这一教学模式顺利进行。

（2）丰富探究方法，提高探究能力

在PBL这一教学模式中应以学生为主体展开教学，因此在实际PBL教学中学生探究能力尤为重要。在传统地理教学模式中，学生探究能力受到极大限制，教师在使用PBL模式进行教学时所教授的知识点有限，特别是在教授知识重难点时，即便使用PBL模式进行教学，最终也会变成教师直接对重难点进行讲解。因此，教师应引导学生在探究地理问题时，应用现代信息技术增加探究方法，提高探究能力。

例如，在“噪声的防治”这一内容教学的过程中，高中地理教师可开展探索实践教学活动，对学生提出教学问题如：“在实际生活中有着多元化噪音防治方法以及行为，为什么会通过这些行为以及方法进行噪音防治呢？”以此建立PBL教学课堂[3]。在实际教学中，教师引导学生以小组合作方式，探究不同噪音防治方法，并进行优缺点比较。在合作探究过程中学生可利用现代信息技术在互联网中查询相关教学资料，了解日常生活中多元化的噪音防治方法，还可以使用手机声音测试功能对实际生活中产生的噪声进行测量，以此对不同防治噪音效果进行对比。

在PBL这一教学模式中教师主要起到引导性作用，因此学生应充分发挥自主学习能力优势。为保障学生正确学习方向，教师应使用科学化教学评价。在传统教学模式中，教师根据学生学习成绩以及自身主观印象进行教学评价，而在应用PBL这一教学模式时，评价指标的多元化，改变了教师的评价方向以及评价过程。因此，教师应利用学生学习数据分析软件，减少教学评价中的教师主观因素并改变只关注学生学习成绩的教学评價，提高教学评价科学性。

例如，在“地理成因类问题”的教学过程中，教师可提出教学核心问题如“这些地理现象是如何形成的，大家知道么？”，随后引导学生对环境、人口、河流、气候等成因进行探究。学生完成探究任务后，教师可对不同小组和学生的课堂学习情况以及学习态度进行教学评价，并在评价后利用学生学习数据分析软件布置课后练习[4]。在这一过程中教师可通过软件中学生练习、学习的数据，对不同学生整体学习状况进行全面分析，在数据中得出大部分学生的知识薄弱点，随后在教学中对学生进行针对性教学评价，表扬学习完成度较好的学生，鼓励学习完成度稍有落后的学生，以此促使学习能力较强的学生更有动力进行学习，促使学习能力薄弱的学生提高学习主动性、积极性，并在一段时间后再次对学生学习情况进行分析以及教学评价，将学生自身真实的进步，展示给学生，此种教学评价方式可有效提高学生自信心，调动学生地理学习兴趣。

结束语：综上所述，为提高地理教学效率以及教学质量，为学生高考以及未来学习生涯打下良好基础，高中地理教师应在教学过程中积极开展PBL教学模式。

参考文献

[1]张国斌.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2020，（13）：123-124.

[2]李久龙.简述PBL教学模式下的高中地理微课教学[J].活力，2019，（22）：277.

[3]卢秀燕.PBL教学模式在高中自然地理教学中的应用研究[J].新课程·中学，2019，（11）：156.

[4]李相平.PBL模式下的高中地理信息技术应用研究[J].科普童话·新课堂（下），2019，（7）：126.