改革驱动下的单元课堂教学探索

郑金凤

摘 要：改革把课堂教学推到了最前沿。改革驱动下的单元课堂教学，在巩固好非智力的语言知识后努力培养学生的智力思维和语言应用。在课堂时空上，注重核心素养的培养，采用多元方式，特别是1+1模式，把课前，课中，课后课堂教学进行到底，并利用课外资源，通过优化，使之成之课堂教学的助力，促成新时代的全面育人。

关键词：改革;单元教学;课堂教学

自2017年以来，课标的定位使得“主题语境、整合教学以及核心素养的培养”成为课堂教学的亮点;高考又一轮的改革，把3+1+2课堂模式推向课堂教学的前沿;取消考试大纲，全面育人的教育方式将成为课堂教学的主打。英语单元课堂教学因改革发生根本性的变化。从“听、说、读、写”四会提升到“五会”，多了一个“看”的能力;演绎 3+1+2选科走班模式;2022年取消考试大纲;旨在培养综合素养的人才，与高校接轨。

有人质疑：我们的课堂学生源头活水少，思路枯竭;有人求教：如何才能落实核心素养培养;有人惊慌：2022取消考试大纲，课堂教学怎么教？高层教育者的思考其实是金字塔型的教育走向，从基础教育到高校的精英教育，向高校输送“全能”人才。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求“应试”教育模式向“全面育人”教育方式转变;以“升学与生涯辅导相结合”。这是一个教育愿景。诚然，学生获取知识及培养能力的途径仍在课堂，学生获取知识的媒介仍是单元的阅读。因此，改革驱动下的单元课堂教学探索迫在眉睫。

一、非智力因素助力智力因素的培养

高考专家对高考考题的要求，对“非智力与智力”有了新解。为了与高校的衍接，需要在试卷难度上来个区分度，把学科竞赛或奥赛的解题思路用于高考题，不考非智力的东西。因此我们在课堂教学中要缕清非智力和智力的新定义。非智力指不需要理解和应用的知识，如词汇背诵，课文背诵以及在考题中直接考查，不需要变通的知识。智力指应用语言知识来解决相关问题的能力，重点是思维能力。但在教学中，不考非智力的知识，并不意味着不学语言知识，只有理解语言知识才能提高语言应用。也就是说，需要有语言知识的输入才能有理解后的输出。改革后的高考重在于智力考查，实则不能越过非智力的知识去谈智力能力的培养。学习过程是循序渐进的，语言知识也是从量变到质变的。没有一定的知识积累，根本不可能开发智力，抛开非智力的知识谈论智力知识的应用是不现实的。不积跬步，无于至千里也是这个道理。因此单元课堂教学过程中重在巩固非智力的知识并转化为智力的理解。

二、改革的驱动促使课堂教学的变化

2017年新课标一启动，我们课堂教学重点在于主题引领下的单元课堂教学。借助文本阅读，学习语言知识，了解跨文化知识;培养学生的创新能力和思维品质，以期提高学生的学习能力。2018年提出立德树人和“一体四层四翼”， 课堂上把培养学生的拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感作为重要任务。2017新课标指出要防止碎片似教学;2019年出台《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，防止简单的、片面的考什么就教什么学什么。因此整合式课堂教学，核心素养培养，全面育人提到课堂教学的高度。

1.滚动、复现、归纳对比成就语言知识理解

单元学习中，注重整合式的教学及主题语境下的理解。在单元学习中，课前的预习理解，课堂中创意解读，课堂后的复习巩固这一学习过程是不可忽视的。在教学中注重滚动，复现，归纳与对比，特别在课后的巩固练习部分，根据阅读中出现的知识进行原创编辑，促进学生在阅读理解后对阅读中出现的语言知识进行多元化的理解。比如

用同义词填空：

1. I feel like showing you around the newly built school.

I ___________ ___________to show you around the newly built school.

归类对比题（根据句末或语境填空）

He happened ___________a picture when I made a telephone call to him. （take）

It to me that he was my former classmate. （occur）

翻译

正如俗话所说，熟能生巧。

As the saying goes， makes _____________.

改错：

When he opened his new book， he found some of the pages were missed.

2.提炼、领悟、关注链接促进文化品格生成

文本中的跨文化知识，也许成为学生学习的障碍，适当给予背景知识理解，或专题讲解是必须的。

3.时间、空间、原创问题点燃创意思维火花

课堂的课型是多元的。在整个单元学习中必须有思维时空，和一些阅读文本，让学生自创阅读题，引导他们了解主题，语境及深层理解，从中找到几个突破点去设题。知其然更要知其所以然，才是关键;授人以鱼不如授人以渔，才是教学之道。

4.小测、检测、综合演练推进1+1模式运行

单元学习，没有各类检测，有如无帆之船，难驶向知识彼岸。限时检测，综合训练必不可少。根据单元主题及目标，构建同一主题的课后拓展式训练。这就是1+1模式（1来自课本主题阅读，另1指类似主题的阅读文本）对阅读2进行多元式设题，主要根据学生未理解的知识进行滚动性巩固。这是笔者多年教学的得意原创之作。

三、课外的资源推动课堂教学的提升

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》出台后，把近三年的教育改革推向高潮。建立科学的教育评价，合理的考试招生制度，多元录取方式成为新教育的蓝天。3+1+2模式，以及“选课 走班”制，课堂教学分层、分类育人模式等，这些大变革，吹响“全面育人”的集结号，要求从课内到课外的知识延伸，从书海到题海的知识应用，网络资源构建成智慧平台，架设课内外知识，以便选取与使用，此措施推动课堂教学资源的源源不断，促进教学提升。

改革顺带创新，探究推动进步，务实促进升华。

注：本论文是《新课标引领下的CBI高中英語单元目标阅读教学与研究》

（省“十三五”规划专项课题Fjjgzx18-60）的成果。

参考文献

[1]《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》

[2]《普通高中英语课程标准（2017年版）》