多元智能理论在“综合探究”教学中的实践应用

柳钦

摘 要：“综合探究”是新一轮基础教育课程改革后高中思想政治教材中新增的教学内容，作为新课改理念的体现，其教学过程必定也要体现新课改的精神。多元智能理论作为新课改的理论支撑之一，在多元智能理论视域下对“综合探究”的教学进行反思，以使“综合探究”教学目标的设定更具操作性，教学过程的内容更丰富、形式更多样，以及课后延伸的设计能够有效补充课堂上未涉及的内容。

关键词：多元智能理论;综合探究;教学

“综合探究”是新一轮基础教育课程改革后出现在高中思想政治教材每个单元最后的一个必不可少的模块，一堂好的综合探究课既有利于学生综合运用知识能力的发展，又可以培养学生创新能力和实践能力。为了更好地实现课程改革的目标，更好地体现课程改革理念，“综合探究”作为一个不可缺少的部分被写入改革后的高中思想政治教材中，其重要性便不言而喻了，它不仅仅是为了教材结构的完整，更是为了学生的全面发展。

一、“综合探究”教学现存的问题

（一）教学形式单一

“综合探究”教学具有时代性、实践性、综合性、探究性、自主合作性的特点，其本身所具有的这些特点就决定了综合探究课的教学与以往的教学有所不同，其综合性的特点就足以说明此类课程所涉及到的知识不仅仅是课本上的知识，从而决定了综合探究课的教学形式应该是多种多样的，在实际的教学过程中应根据主题的不同进行不同形式的教学。

（二）按部就班教材内容

教材是教师教学的依据，但是不一定是教学的全部，尤其是对于课改新增内容“综合探究”这种灵活性比较强的教学内容。在“综合探究”教学的过程中对于教材内容不能按部就班，要根据学生的特点、地方特色进行选择，毕竟教材的编写很难做到统筹城乡实际、兼顾不同生活背景的学生实际。

（三）教师对“权”的收放把握不到位

1、教师过分集“权”，大包大揽

在实际的教学过程中，或是因为课时有限，或是因为教师所带班级太多，或是因为其他，政治教师认为如果每一个综合探究都让学生去自主探究会花很多时间，于是很多教师就会课前准备好所需资料，也就是按照非综合探究课去完成，这其实也就是教师包办一切，大包大揽，将学生的自主权握在手中，使学生的主体性得不到充分发挥。

2、教师过分放“权”，放任自流

一堂好的综合探究课教师在整个教学的过程中是指导者而不是旁观者，但是在综合探究实际的教学过程中部分老师过分放权，将学生的自主权毫无保留地交给学生，整堂综合探究课都让学生根据自己的兴趣组成小组进行探究，最后呈现探究成果，整堂课下来都沒有老师的身影，老师在这一过程中未曾给予学生指导，完全是个聆听者，甚至是旁观者。

（四）评价重结果轻过程

面向全体学生的全面发展是素质教育的主旨，“综合探究”作为新课改在高中思想政治教材中的体现，在教学的过程中就更应该面向全体学生的全面发展，但是在实际的教学过程中由于高考指挥棒的作用不得不把考试作为唯一的评价标准，教材结构变了、教师观念更新了、课程理念变了，但是高考没有变，因而使得在对学生进行评价的过程中往往看重的还是结果，而学生的探究过程如何教师根本不会去关注。即使“综合探究”本身就具有综合性较强的特点，教师在进行综合探究的教学设计时也不会将学生各方面能力的培养考虑在内，在综合探究的过程中也只是做简单的知识传授，不会让学生通过实践与探究自主生成知识。

二、多元智能理论在“综合探究”教学中的实践应用

（一）多元智能理论与综合探究教学目标的设定

“综合探究”是新课改后高中思想政治教材的新增内容，其作为一个单元综合性较强的教学内容，特别是作为新课改理念在教材中的体现，在设定教学目标时更要符合三维目标的要求，遵从多元智能理论的指导，在制定具体的教学目标时，应该将每个学生的多元智能的发挥考虑在内，注重每个学生的智能组合特点，在教学目标的设定上体现出对学生优势智能的关注。

（二）多元智能指导下综合探究教学过程的多元情景化教学

1、应用现代化教学手段创设直观的多元化情景进行综合探究教学

任何形式的教学都需要借助一定的教学手段，对于“综合探究”这种综合性较强的教学内容更需要借助现代化的教学手段。现代化教学手段可以播放丰富多彩的视频、音频、展示各种各样的图片，其作为激发学生多元智能的载体，借助现代化教学手段实施多元智能理论指导下的多元情景化教学就显得理所应当了，而且现代化教学手段的合理利用会让多元情景化教学取得事半功倍的效果。

2、通过学生的角色扮演创设形象的多元化情景进行综合探究教学

角色扮演是以教学的需要为根据，通过寓教于乐的方式让学生扮演某一特定场景中的角色，使学生在玩中学，从而使学生通过角色的体验和真切的感受而理解所学知识的教学方式，在教学过程中角色扮演以小品表演、哑剧表演、模拟招聘会等为主要形式。角色扮演法是一种实用且能很好调动学生积极性的教学方式，角色扮演的情景化教学可以很好地达成教学目标，也可以充分发挥学生的优势智能以及激发学生的弱势智能。

（三）多元智能理论指导下综合探究课后延伸的设计

一堂成功的综合探究课要体现素质教育的主旨，即要面向全体学生的全面发展，但是时间有限，短短的45分钟课堂不可能照顾到每一位学生，因此，精心设计课后延伸活动以及作业显得尤为必要，而多元智能理论作为新课改的理论支撑之一，以此为理论依据来设计综合探究课后的延伸活动，以及作业也是理所应当的。加德纳的多元智能理论指出每个人至少拥有八种智能，而且每种智能类别的表现方式不止一种，一堂45分钟的课不可能将所有学生的八种智能都有力地加以调动，即使是一堂综合性较强的综合探究课，比如说，语言智能就表现为听、说、读、写，一个在语言智能方面占优势的学生可能不擅长于读、或者说，但是该学生却能写。因此，为了让综合探究课的教学不与课改精神相悖，应该在多元智能理论的指导下，精心设计综合探究课后延伸活动以及作业，做到课前的精心准备、课时的合作探究、课后的延伸活动互补，让全体学生能够全面发展。

参考文献

[1]刘强.思想政治学科教学新论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2][美]霍华德·加德纳著.多元智能[M].沈致隆译.新华出版社，1999.