基于核心素养的高中数学优效课堂的基本特征

马延军

摘 要：高中阶段的数学“优效课堂”具有高质量、高效率、低负担以及高效益的特点。素质教育课程改革背景下，教师想要实现这一目标必须要以转变教学理念、提高教学技能为起点推进各项细节工作的优化改革，只有这一才能够以教学策略的最优化、教學目标的最优化以及教学过程的最优化真正将“优效课堂”的改革目标变为现实。以下笔者以实际教学经验为切入点对相关问题进行了分析探究，希望对进一步推进各项工作的优化落实有所启示。

关键词：核心素养;高中数学;课堂教学;基本特征

新课改背景下，教育界人士对于培训学生综合素质问题的关注度正在不断提高，以此为核心而展开的改革正在稳步推进之中。高中数学教学改革需要以培养核心素养的理念为指导，并将以理性思想为核心的教学教育观念落到实处，在此基础上，还应当坚持从思维出发的教学观念，以实现高中数学“优效课堂”的改革目标。高中数学教学改革中涉及到的“优效课堂”概念从本质上来说是一种高效、低耗、高生成以及可持续的教学形态。新时期，我们需要以认识其基本特征为前提下推进相关工作的优化改革，具体内容如下：

一、核心素养引领下教学目标的优化设置

实际教学中，教师在设置课堂教学目标时必须要将核心素养的培养要求融于其中，以确保在准确实现教学目标的基础上促进学生的全面发展，这是实现“优效课堂”改革目标的关键。为保证目标的针对性，在设置教学目标时必须要以“卢卡姆认知目标分类模型”为参考，进而以“记忆”、“理解”、“运用”、“分析”、“评价”和“创造”等维度为切入点给学生搭建起高效的学习平台。而将培养核心素养的要求融入其中则主要是为了突出教学目标的实践价值，在陈述或将教学目标告知给学生时，要以教学知识点的特征及学生的实际接受能力为参考，教师在其中要发挥组织与引导者的作用，而不是一味用成人化的思维干预学生。[1]

这类教学目标的确定及优化调整要以学生的全面发展为参考，重点在于提高学生的数学综合能力，而不是一味的突出知识点或解题方法的讲解。

二、高中数学优效课堂的基本特征分析

1、教学策略的适切化

简单来说，教学策略即教师为达到特定的教学目的而采取的一系列心理与行为方面的诱导干预措施。无论任何学科，教学策略的产生都需要依托特定的教学情境，需要强调的是，教学过程中并不存在可以一次性实现所有教学目标的教学策略。举个简单的例子，我们希望自己讲一遍学生就能够听懂所有的知识，但显然只有极个别的尖子生才可以达到这一程度。而教学策略的适切化主要强调的是教学策略与教学目标间的匹配度，即如何通过两者的优化平衡实现“高效”与“低耗”的课堂改革目标。

2、教学过程的最优化

在明确教学目标之后，我们就需要推进教学过程的优化改革，而“教学过程的最优化”也是高中数学优效课堂的典型特征。教学过程中，教师在讲解知识之余还需要全方位把握学生的认知规律，要创设科学合理的教学情境，并根据知识点的特性决定是否通过提问的方式启迪、引导学生的思维。

所谓“教学过程的最优化”，其核心要点在于依托特定的教学条件为学生制定科学合理的教学方案，进而使教师可以花最少的时间或精力来达到最满意的教学效果，最终实现学生的全面发展。日常教学中，我们也可以将其理解为从若干教学方案中选出最优化方案的过程，关键点在于调整学生的学习时间及学习精力，使学生呈现出常态化的进步。具体来说，其内容主要包括教学设计的精准化、教学活动的有序化、教学方法的程式化以及整体课堂结构的最优化。

3、课堂评价模式的多元化

所谓“课堂评价”即结束某一模块知识点教学任务之后的实际教学质量考核，其中既包括了对教学活动本质与功能的分析，又包括了对于课堂教学缺陷或不足的分析探究。具体来说，这一方面的特征主要体现在教学质量评价多元化与学生学习状况评价多元化之上。前者需要教师能够通过访谈或问卷交流的形式对已经完成的课堂教学质量进行准确分析判断，后者则需要教师能够改变观念、全方位的分析、评价学生的课堂表现，进而帮助其“查缺补漏”、实现进步。实际操作环节中首先需要明确教学内容与核心素养培养之间的关系，之后才能够对学生进行有针对性的引导。其次要建立完善的课堂教学质量评价体系，从而以此为起点加强对于相关细节的优化把控。最后要依托评价结论开展“查缺补漏”工作，以改变学生的学习方式、提高教学效率。[2]

【总结】随着新课改的逐步深入，人们对于核心素养培养以及高中优效课堂等观点的关注度正在不断提高，日常教学中也在进一步关注、突出学生的发展。这是一个良好的开端，但未来还需要继续坚持。以上笔者以核心素养视角下高中数学优效课堂的基本特征为参考对相关工作的改革落实进行了分析探究，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所帮助。

参考文献

[1]孙杨.谈高中数学教学方式改革与创新[J].数学学习与研究，2019（09）：47.

[2]胡革新.基于优效课堂的数学概念课的课堂评价——以“函数的单调性”新授课的评价为例[J].中学数学，2018（09）：9-12.