高中数学课堂中探究性学习策略优化思考

顾宝飞

摘 要：探究性学习策略在高中数学课堂中的应用能够进一步提升学生的学习兴趣和学习的主观能动性。本文对高中数学课堂中探究性学习策略的应用现状进行了介绍，并据此提出了探究性学习策略的相关优化对策，希望能够进一步改善高中数学课堂的教学环境，强化高中数学科目教学的有效性和深度。

关键词：高中数学课堂;探究性学习策略;评价体系

引言：教育是国之大计，国之根本，教育也是国家发展的重要基石，高中数学课堂中探究性学习策略的应用展现了我国教育人员在教育事业上的全新探索以及义务教育阶段教学环境的可喜变化，通过充分优化探究性学习策略，将进一步转变教师的教育观念，落实立德树人的根本教育任务。

1.高中数学课堂中探究性学习策略的应用现状

长期以来，高中数学教材的数学知识构成较为复杂，学习难度较高，学生在高中数学知识的学习上存在着一定的抗拒心理，基于这一现象，探究性学习策略在高中数学课堂中的合理应用，能够显著地激发学生的数学学习兴趣，活跃了课堂氛围。然而，当前高中数学课堂中探究性学习策略存在的相关应用问题抑制了该教学模式优势的充分发挥，以下对其进行介绍：第一，探究性学习内容选择不合理。高中数学课堂中，学生在数学知识学习能力以及数学实践操作能力上存在着明显的个体差异，教师在应用探究性学习策略的过程中忽视了学生的个体差异，导致学生难以通过合作交流和具体讨论得出预期的结果，不仅影响了教学进度，同时也进一步拉大了学生在学习水平和学习积极性上的距离;第二，课堂氛围不活跃。高中数学课堂中探究性学习策略的应用初衷是激发学生的学习欲望，然而在实际的应用过程中，教师并未营造积极活跃的课堂氛围，学生难以快速地投入到探究过程中;第三，评价体系不健全。在探究性学习策略的实际应用过程中，传统的评价体系在评价范围和评价主体上较为有限，教师难以根据评价内容进行教学反思，并持续改进探究性学习策略的应用方案，不利于学生数学核心素养的培养。

2. 高中数学课堂中探究性学习策略的优化对策

2.1优选探究内容

在探究性学习策略的优化过程中，合理选择探究内容可以有效地营造积极活跃的课堂氛围，同时也能够带动学生的学习步伐，提升了学生对数学知识的探究兴趣，以下对优选探究内容进行举例说明：以高中数学《柱、椎体的结构特征》相关内容教学为例，教师的主要教学目的是让学生通过实物模型观察大量的空间图形，认识柱体、锥体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单的物体结构。这一部分的教学内容较为简单，学生的接受度较高，基于此，教师在选择探究内容的过程中，可以结合学生的主要学习趋向、学习兴趣以及学生的日常生活经验，提出“圆柱、圆锥分别具有什么几何性质和结构特征？”的问题。在该探究问题的引导下，学生能够结合生活实际、数学教材中的主要内容以及教师提供的实物模型，深入分析圆柱和圆锥是如何形成的，并在实践操作中进一步掌握了柱体、锥体的有关概念以及棱柱两底面是对应边平行的全等多边形，侧面、对角面都是平形四边形，侧棱平行且相等，平行于底面的截面是与底面全等的多边形。这一教学内容的选择符合了学生的学习水平，发挥了学生的学习能力。

2.2小组合作交流

在探究性学习策略的优化过程中，教师可以应用小组合作交流的方式营造轻松活跃的探究氛围，帮助学生快速地投入到学习过程中。凭借“组内异质、组间同质”的分组原则对学生进行合理分组后，教师即可开展小组合作交流环境下的探究性学习，以下对其进行举例说明：在高中数学《平面》相关内容的学习过程中，学生需要利用生活中的实物对平面进行描述，掌握平面的表示法以及平面的基本性质、作用，提升空间想象力。在探究性学习策略的应用过程中，教师可以通过实物引入来揭示课题。例如，“生活中常见的黑板、平整的操场桌面、平静的湖面等都给我们以平面的印象，你们能举出更多的例子吗？”引导学生在小组中进行深入分析和积极讨论，并在讨论后由小组派出代表进行讨论结果的总结，由教师对学生的讨论结果给予评价，进一步导出平面的概念。在这一过程中，学生的主观能动性被充分地调动起来，教师切实地结合了生活实际对《平面》的相关知识进行了整合和分析，让小组合作交流环境下的探究性学习策略的應用优势得以充分发挥，学生也能够对《平面》的相关知识建立更加明晰的认知[1]。

2.3更新评价体系

在教育教学过程中，评价体系直接影响着教师的教学反思效果以及教学方案的改进效果，因此，在探究性教学策略的优化过程中可通过更新评价体系提升教育深度，以下对其进行举例说明：针对高中数学《空间中直线与直线的位置关系》相关内容的学习，学生需要了解空间中两条直线的位置关系，理解异面直线的概念，提升个人的空间想象能力，理解并掌握等角定理以及异面直线所成角的定义、范围及应用。基于此，在教学过程中，教师可通过创设情景，让学生分析“空间中的两条直线有多少种位置关系？”在探究过程中，学生能够通过实践操作以及教师所给出的长方体模型得出，空间的两条直线有相交直线、平行直线以及异面直线三种关系。针对这一教学过程，教师可以在评价体系中将学生作为评价主体，让学生对情景设定过程以及教学效果进行精准评价，从而帮助教师改进探究性学习策略的应用方案[2]。

结论：总而言之，当前我国正处于教育事业发展的关键时期，探究性学习策略的应用可以进一步激发学生的学习主动性和学习积极性，教师可通过优选探究内容、小组合作交流以及更新评价体系，实现探究性学习策略的充分优化，进一步将学生放在教育的主体位置，强化学生的数学核心素养。

参考文献

[1]施彦恒.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].教书育人，2019（13）：42-43.

[2]李亚珍.分析高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].课程教育研究，2018（50）：127.