论如何做好小学语文中高年级阅读与写作的教学

袁美

摘要：如今，在我国小学语文的新课标不断发展下，对老师教学的要求也逐渐提高。在小学语文中，作文占很大一部分分值，所以作文教学是一项重点，而现阶段，学生的思想和心理都不够成熟，在思维方面有所欠缺，写作时大多是生搬硬套，语句堆砌，有的虽然词藻华丽，但毫无内容可言，缺乏真实情感，面对学生的这些问题，很多老师纷纷开始探讨作文教学的新方法。笔者依据自己的教学经验发现，阅读教学与写作教学间的协同效果，能够有效地促进学生的写作能力。本篇论文就以小学中高年级部编版教材为例，简述如何做好小学语文中高年级阅读与写作的教学。

关键词：小学语文中高年级阅读教学;写作提升

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-24-063

引言

在语文阅读与写作的教学中，老师既要注重教学质量的提升，在45分钟有限的时间里让学生学到更多的知识，有效地提高学生的写作能力，也要在语文作文的教学中有所创新，可以使得在阅读的基础上，拓展语文思维，提高写作能力。要改变学生“写日记如同流水账”一般的现状，就要讲究方式方法，有效的开展写作提升。

一、开展课外阅读，丰富写作素材。

我国小学的阅读课本，都是编者依据小学生年龄阶段以及心理方面需求进行撰写，贴切学生的需求。因此，在日常的语文作文教学过程中，可以设置课外阅读课，例如每周一节课外阅读课程，丰富学生的课外知识，在阅读的同时，倡导学生记笔记，摘录一些好词好句丰富以后的写作素材。在习作练习过程中，学生完成的比较优秀的作文，老师可以在课堂上进行分析，解剖写作技巧，或者利用其他的优秀作文，让学生进行交流学习，可以达到在其以后的写作中能够达到技巧的迁移，被自己所用。每周也可以设定习作交流课，分组交流自己小组中比较优秀的文章，还可以设定主题班会，摘取社会、学校热点进行交流，鼓励学生自己组织，提高学生的语言表达能力。《文化苦旅》的作者余秋雨曾说过写作的功用：“你要创作这个世界上未曾有过的思想火花。你要点燃它，久而久之，当你拥有更多的知识之后，你就会成为一个很好的思考者。”他认为写作有帮助思考的作用，我认为写作可以把零碎、粗糙的信息，加以组合、裁剪就会成为精美的作品，给予后人启迪，引人深思，丰富自己，完善自己的精神世界，也为他人提供参照与启示，利于他人又利于自己。

二、批注式阅读，训练写作技巧。

面对文章的“长篇大论”，学生难免会阅读积极性不高，学生在阅读时只是走马观花，粗略浏览，对于文章内容也只是一知半解，不够深入。而当学生在进行标注式阅读时候，能够实现手和脑的并用，不单单是用眼睛去浏览，而是通过读书做笔记的方法，来达到知识的内化，有利于学生主动去动脑思考文章的中心主旨，逐渐培养起“无笔墨不读书”的习惯，有助于提高学生读书的效率。语文不同于数学的严谨，与其他科目不同，老师要引导学生，养成正确的阅读习惯，有助于自己加深对文章的理解，有一个清晰的阅读思路。这种批注式的阅读，可以将重点记录下来，衍生为自己读书的习惯，进而提高读书的能力。阅读者能够以这种方式，更加深入的了解文章，理解作者的感受，欣赏作者的文笔，并予以自己的评价，这样在做笔记的过程中也会进行一些情感表达，从而锻炼了写作技巧，提高了写作能力。学生们读些刊物、文摘，在阅读的过程中，将文章中的金句记录摘抄在笔记本上，也可以写写自己的感悟，从而掌握更多的写作小技巧，提高写作能力。

三、以读促写，提高学生写作能力。

在小学低年级的学生，其作文都是看图写字的形式，学生习作能力不高，随着年龄、年级的增长，作文形式也会发生变化，作文考查更多是来源于生活，同时作文的写作是学生的观察能力、想象能力、分析能力、逻辑能力、归纳能力的综合体现，其也更注重考查学生的感受力，而学生思维能力，逻辑表达能力等不强，就更加需要通过阅读的形式，对大脑进行知识传输。阅读的形式也多样，“有声的阅读”有利于辅助学生拓展思维，挖掘自身的真情实感，实现思维与语言的同步发展，从而促进写作。有输入也要输出，可以让学生写日记，或是写作课，这也是一种思考的方式，一种表达自我的权利。写作的过程就是思考的过程，可以把杂乱的琐碎的知识，梳理成系统化、逻辑化、条理化的一种东西，写作可以引導人进入深入的思考，提高人认识的深度，在潜移默化中提高写作能力。

结束语

目前教育领域，教学方式的开展如火如荼，读写结合教育方式在课堂中的应用越来越广泛，通过课外阅读丰富写作素材，批注阅读训练写作技巧，以及以读促写提高写作能力等，教师在亲身实践中，依据学生心理，结合其学习特点，找到适合自己的教学方法，优化课堂中的相关环节，有效地提高课堂效率，才能实现高质量的教学。

参考文献

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