新课改背景下初中数学课堂教学的方法探究

孔德庚

摘要：随着新课改理念不断深入课堂中，数学课堂教学方法随之更新。与此同时，也给教师的教学也带来了巨大的挑战。作为教师而言，首先应将新课改理念渗透到课堂中，其次，选择适合的教学方法作用到课堂中，使教与学实现有机统一。本文笔者便从以下四个方面对教学方法的优化策略展开分析。

关键词：初中数学;小组合作;课堂问题;教学情境

初中是学生学习数学知识的关键期，也是学生思维发展的重要阶段。可见，作为教师而言，应积极引导学生完成这一阶段的学习任务，进而实现学习目标。但受传统教育理念的影响，教师将教学活动仅仅局限于对知识传授的这一层面上，使得教师的“教”与学生的“学”产生相脱节的现象，并且这样对学生今后数学知识的学习与发展也造成不利影响。鉴于此，在实际教学中，教师应重视学生的主体地位，并以学生思维的发展为主构建课堂教学，这样既能彰显出学生的主体地位，还能够进一步使学生感受到数学知识的学习乐趣与学习价值，以此使他们获得全面发展。

一、重视小组合作，提高参与程度

对于初中生而言，相比较个人学习活动，他们更加倾向于小组合作探究这一集体化的行为活动中。基于学生的这一特点，在实际教学中，教师应根据具体的教学内容，合理地组织学生针对某一主题进行小组合作探究，这样不仅能够调动每个学生的参与积极性，使他们明确个人目标与集体目标的关系，还能够使他们在共同努力的作用下完成学习任务，体会成功的喜悦，进而建立起学习数学知识的自信心。

例如：在“有理数的加减法”教学中，为了使学生掌握有理数加法法则，并能够使他们灵活地运用加法法则解决实际问题，笔者首先给学生一定空间，让他们自主学习，并确定学习目标。随后，在探究有理数加法法则过程中，笔者组织学生以小组为单位，通过阅读教材，让他们讨论“有理数加法运算分为哪几种情况？有理数加法法则从哪些方面总结”这样的问题，进而使他们总结、归纳出有理数加法法则。此外，在这一合作探究中，为了实现小组目标，每个学生都积极参与到小组讨论中，并发挥其自身的能动作用，以此主动完成知识的构建。

二、设置课堂问题，唤醒思维意识

问题是数学的核心，也是唤醒学生思维意识的主要动力。在初中阶段，由于学生已有具有一定的数学知识基础。如果建立在学生原有知识水平的基础上设置课堂问题，不仅能够使新旧知识实现有效联结，降低学生理解新知识的难度，还能够以问题为导向，不断唤醒学生的思维意识，进而使他们感受到新知的形成过程，以此更新数学知识体系。

例如：在“多项式”教学中，由于学生已经掌握单项式的相关知识，为了使学生在掌握单项式的基础上理解多项式、整式的概念，并使他们能够确定一个多项式的项数与次数，笔者首先以复习的方式引导学生回顾所学单项式的内容，如：什么是单项式，举例说明。在此基础上，笔者结合多项式的有关内容设置问题，即：买一个篮球需要x元，买一个排球需要y元，买一个足球需要z元，如果买5个篮球、2个排球、3个足球一共需要多少钱？这一问题唤醒了学生的思维意识。于是学生结合自我认知初步列出整式，但由于这一式子区别于单项式，便引发了他们的好奇心与求知欲，这时，笔者再引导学生总结多项式的概念，便使得学生对多项式的理解从感性上升到理性，进而推动后续教学活动的进一步展开。

三、构建教学情境，激发探究兴趣

教学情境主要是指教师在教学过程中创设的情感氛围。尤其在初中数学教学中，由于数学知识较为抽象，常常使得学生难以产生学习的兴趣，鉴于此，教师应根据教学内容为他们构建积极的学习情境，这样不仅使课堂焕发出生机的活力，使学生在轻松的学习场中获得良好的学习情绪，还能够使他们感受到数学知识探究的乐趣，进而为后续学习活动的展开奠定情感基础。

例如：在“从算式到方程”教学中，由于数字与字母的关系较为抽象，为了使学生了解什么是方程，笔者首先构建游戏情境，并演示数字与字母的对白，即：字母对数字说我虽然不是具体的数，但可以表示各种各样的数，我可以代表你，也可以代表其他数。这不仅说明学习字母表示数以及方程的重要性，还进一步激发了他们的学习兴趣。伴随着学生高涨的学习热情，于是，笔者展示“一个梯形的下底与上底多2cm，高是5cm，面积是40cm，求上底”这一问题。以这一问题为主，笔者引导学生归纳出方程的定义。由此可见，通过教学情境的积极构建，不仅使学生感受到数学新知学习的必要性，还进一步增加了他们的学习动力，以此使教学活动达到了预期效果。

随着科技的创新，信息技术已经成为课堂教学的一个重要辅助工具。通过合理运用信息技术，不仅能够将抽象的数学知识以具体、生动的方式呈现出来，还能够给学生多种感知觉的冲击，使他们的思维与新知识构建密切的联系。此外，信息技术还能够将一些静态、难以表达出的图象、图形以直观化的方式展示出来，使学生在理解新知識时变得更加清晰、明了，从而加深他们对知识的深入认识。

例如：在“轴对称”教学中，为了使学生初步建立轴对称图形的概念，笔者首先运用多媒体投影技术展示各种风格的著名建筑物、动植物、艺术作品、图标等图片，让学生直观地感受到了对称的美。在此基础上，笔者引导学生观察并分析这些物体的共同特点，使学生对轴对称图形有了初步的感性认识，进而总结出“轴对称图形、对称轴”的概念。由此可见，合理运用信息技术，不仅能够设计一个生动化的教学导入，激发学生的学习兴趣，还能够以直观化的方式使学生建立起对数学知识的抽象概念，进而加深对数学新知识的理解。

综上所述，在初中数学实际教学中，教师应重视教学情境的构建，将数学知识赋予趣味化的特点，使学生感受到数学知识的学习乐趣，并且以学生的认知水平为起点，设置探究性问题，让学生主动完成知识的构建。除此之外，为了强化学生之间的沟通与交流，使群体性学习活动呈现出高效的特征，教师还应给学生一定的空间，使他们以小组为单位，沿着某一学习主题内容来进行讨论、交流，进而使每个学生在自身数学认知水平的基础上获得发展。

参考文献：

[1]蔡添生.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析[J].学周刊，2015（36）：80-80.

[2]张玉芝.有效提问成就精彩——有效提问在初中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2015（9）：169-170.