基于县级职校英语生活化教学的实践研究

蒋超玉

摘要：近年学术界对生活化教学做了很多研究，力求促进生活化教学的有效融合，推动教育事业的良好发展。对县级职业职校而言，由于其生源多来自县内或者周围乡镇的中学，这些学生在学习能力以及积极性等方面都存在一些缺陷，因此开展教学活动必须掌握一定策略，以减轻知识的学习难度，同时及激发学习积极性。生活化a教学是一种非常贴近学生现实生活的教学手段，可显著提升学习积极性，）并让生通过现实生活更好地理解知识，更能够学会如何使用知识。基于此，本文从生活化教学的角度出发，分析了县级职校学前教育专业的英语教学。

关键词：生活化教学;县级职校;学前教育

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-28-293

前言

英语在各阶段教学中都是极为重要的科目，在各职业院校中同样如此，对县级职校的学前教育专业而言，开学前教育专业教学更要做好英语教学，这样对学生综合素质的提升、专业以及学校的发展都有很大帮助，更能帮助学生顺利找到心仪的工作，当学生的综合素质提升以后也将对幼儿的成长产生很大推动作用。但由于县级职校的实际情况比较特殊，无论生源还是教学条件都有所限制，对英语教学效果将产生一定影响。作为县级职校的英语教师，可通过应用生活化教学避免各种因素的影响，进而让学生成长为更加优秀的幼教人才。

一、生活化教学

（一）概念简述

生活化教学指的是在开展教学活动过程中创建生活化情境，以此加强教学活动和生活的联系，让学生通过现实生活中熟悉的事物开展学习，以此拉近和知识的距离，便于更好地掌握学习内容。生活化教学的这一优势得到了学术界和各级教育的广泛认可，因此非常有必要对其开展分析，以充分发挥生活化教学的作用。

（二）生活化教学原则

1.顺应学生特点

对县级职业院校而言，由于其生源的有一定限制，而且学生心理和认知事物的方式都还在发展，此时开展教学活动必须尊重学生的年龄特点。应用生活教学的也要从学生的角度出发，给予学生各项特点足够尊重，以此可令学生对学习内容产生更深刻的认知，并真正地将学习作为推动其自身良好发展的必要手段。县级职校的学生缺乏学习基础和学习经验，而且在学习上的积极性普遍不高，应用生活化教学过程中，可创建更贴合学生现实生活的教学情境，而且情境要有趣味性，这样在情境的影响下，学生会非常积极地投入到学习中，进而更好地掌握学习内容，教学效果便可因此得到显著提升。

2.充分体现生活化特征

知识的产生都和生活有关，而学习目的正式为了解决生活中的各种问题，因此应用生活化教学的应对生活化特征有所体现，比如本文所论述的英语教学，教师在开展生活化教学过程中应充分联系的现实生活和教学内容，让学生了解如何利用现实生活掌握英语，以及英语在现实生活中应如何有效应用，这样生活化教学的应用才更有效，学生也将因此增强对英语的兴趣。

3.在学生的日常生活中挖掘教育元素

学生的日常生活有很多内容都可以和教学相结合，比如日常交流、饮食、自由活动时间等，应用生活化教學过程中不仅需要从教学的角度出发，同时也要将教学渗透到学生的生活中。比如开展学前教育专业的英语教学，教师可鼓励学生在日常交流中多使用英语，以此建立英语意识和英语使用习惯，这样对提升教学效果也有很大帮助。

4.从大自然中挖掘生活元素

中学生的观察力都特别强，而县级职校的学生大多来自周边各中学，虽然这些学生的成绩和学习能力有限，但观察能力依然使其所具备的基本能力之一。自然和生活息息相关，因此引导学生观察自然也是开展生活化教学的有效方式。教师在日常教学中对此应提高重视，带领学生主动探索自然中生活元素，然后在开展英语教学时进行应用，以此进一步增强教学效果。

5.教师应走近学生的生活

很多县级职校学生都会早早地住校，过早独立生活会让学生产生不安、彷徨等很多负面心理，这对其学习将产生很多不利影响。而为了更好地应用生活化教学，教师应走近学生的生活，给予学生更多关心，坚强负面心理对学生的影响。

（三）职校学前教育专业英语教学中生活化教学的内涵

生活化教学可让学生脱离教材内容抽象好和陌生的影响，通过和社会、自然、生活的联系，然后在这种联系中获取知识。对于县级职校的学前教育专业，开展英语教学不仅是提升学生的英语水平，更要让学生掌握如何在幼教工作中培养孩子的英语基础，这是一个比较复杂的过程，学生需在学习英语知识的同时掌握英语的使用方式，同时还要懂得如何传递英语知识。因此，加强学生对英语知识的理解非常重要。而受教学条件、学生综合素质的影响，县级职校开展英语教学时很难获得理想的教学效果，因此学生对英语知识的理解也会受到限制。而应用生活化教学则都可以完全规避这种影响，进而可培养出更符合幼教要求的人才。

二、县级职校学前教育英语教学中开展生活化教学的原因

当前我国各县级职校的英语教效果并不是非常理想，这其中的原因有很多，具体有以下几个方面：第一，学生的基础较差。县级职校的学生多来自各个中学，这些学生由于成绩不理想，无法进入高中继续学习，因此会进入职校学习一项技能，以便在社会上生存。但也正由于这些学生的基础较差，因此在学习的英语知识过程中需面临的困难非常大，长此以往还会逐渐失去对英语的兴趣，极不利于学生的发展。第二，学生的积极性普遍不高。职校学生在积极性惯上的表现普遍较差，在学习过程中普遍不会主动思考，在课堂中通常都比较被动，而一些职校教师对此重视度也不够高，所使用的教学方法难以有效激发学生的积极性，导致一直无法获得理想的教学效果。第三，教师的能力有限。不够重视职校英语教学的现象非常普遍，对于学前教育专业而言，多数教师都觉得让学生掌握基学前教育技能就行了，因此教师也没有从职校生特点出发调整教学方法和进行自我提升，以至于其教学能力始终得不到提升，进而对英语教学产生了很大影响。

生活化教学是一种从学生角度出发的教学模式，将其应用到初中英语教学中可有效激发学生的兴趣，学生会在各种生活化情境中更积极学习，而且通过和现实生活的联系可减轻英语的难度，另外开展生活化教学需要教师针改变落后的观念和方法，这样教师的教学水平还会不断提升，教学效果便可因此获得充分保障。

三、生活化教学的有效实施

第一，教师要善于观察生活教师是学生和知识之间的桥梁，对教学效果有着直接影响，因此为了更好地应用生活化教学，进而提升学前教育专业的英语教学效果。作为职校英语教师应善于观察生活，并通过观察发现生活和教学的连接点，然后通过创建情境的方式将生活和教学有机联系在一起，这样生活化教学才能发挥其应有的作用。第二，合理设计教学场景和教学过程，利用生活元素增强英语教学的趣味性。开展生活化指的就是教学过程结合学生熟悉的生活，让学生通过生湖中的事物和场景来感受知识，这样学生的学习热情即可得到显著提升。对职校学生而言，学习英语过程中很多内容都会令其难以理解，此时教师可结合现实生活中的事物和场景帮助学生理解学习内容。比如教学内容和购物有关，那么教师就可以先创建一个购物的情境，让学生购物过程中英语的应用方式。同时这部分内容要和游戏结合在一起，这样即可激发学生的积极性，也可让学生掌握如何通过游戏传递英语知识，有利于其进入幼教岗位后顺利开展工作。教师可结合学生在日常生活中常见的超市购物创建游戏情境，比如要购买的物品是铅笔，那么一名学生说出Pencil，其他学生同时说Pencil Pencil Pencil，What we want to buy is a pencil，又比如要购买糖，一名学生可说出candy，然后其他学生共同说出candy candy candy，We want to buy fruit candy.停止以后，教师可向学生们提问，How much altogether？然后由学生进行回答，回答过程中学生要根据前述迅速集中到一起。通过这种有趣的生活情境，即让学生掌握了这部分内容，而且学生还学会了如何通过游戏方式传递英语知识，如此便可获得最好的教学效果。第三，评价的多元化开展。生活化教学不仅是一种教学方法，同时也是对传统教学的创新，因此在应用生活化教学后其他的教学环节也要随之改变。评价是教学活动中的关键环节，而在开展生活化教学时也要对评价进行创新，令评价覆盖教学的全过程，比如学生在学习过程中表现，对英语的掌握情况，以及是否能够正确理解学前教育和英语。当学生根据评价发现自身不足并改进不足后才能逐渐成长为一名合格的幼教工作者。

四、县级职校中的英语教学生活化

第一是生活化的语音教学，职校学生由于英语基础较差，因此其在语音的标准性方面也存在很大缺陷，另外我国有些地区的方言特征非常明显，进一步影响了学生的语音标准性。因此，开展生活化教学可先从语音的角度出发，可联系现实生活中的事物反复练习，比如pen、pencil、cat、candy等。另外有的學生还存在语速过快、发音不清晰等习惯，教师在教学过程中也应对此给予重点关注。第二是生活化的词汇教学，词汇是英语的基础，在词汇教学中教师需让学生掌握词汇并合理使用词汇，而使用生活化教学便可更好地完成词汇教学。很多学生在接触和生活有关的词汇时都会非常感兴趣，因此教师可在词汇教学中多使用这些词汇，以此激发学生对其他词汇兴趣，这样既可逐渐提升学生的词汇量。第三是生活化写作教学，英语写作可综合反映学生的英语水平，而职校学生的英语综合水平较差，难以顺利完成写作，同时很多学生对英语写作也不感兴趣。对此教师可将写作和生活以及学前教育工作联系在一起，比如让学生用英文描述其对学前教育工作看法，工作中将如何与幼儿交流等，这样不仅可帮助学生更好地完成写作，同时其对学前教育也会产生更清晰地认识。第四是生活化的课堂，在教学过程中经常会使用一些案例，而这些案例可以从学生现实生活的角度进行应用，比如前文提到的超市购物就是生活案例之一，通过这种方式可让学生迅速找到学前教育中英语知识的关键内容的，有助于学生更好地掌握英语知识

结束语

综上所述，县级职校是我国教育体系中的重要组成部分，为很多学生提供了继续学习的机会。但县级职校受很多因素影响导致无法获得理想的英语教学效果，同时职校培养的基础技能项人才，因此需采用更有效的教学方法，以此提升的人才培养效果。对此，本文简要分析县级职校学前教育专业的英语生活教学，首先对生活化教学做了简要介绍，随后分析了为什么要应用生活化教学以及生活化教学在县级职校中的有效应用，希望本次分析对相关教师有一定帮助。另外笔者觉得，职校教师在日常教学中要深入分析职校生特点，然后在此基础上不断改进生活化教学，这样学生的、教师、学校等都可获得良好发展。

参考文献

[1]廖晓丽.中职学前教育专业生活化教学法的素材选取——以幼儿心理学教学为例[J].教育界：高等教育研究（下），2018，23（012）：140-141.

[2]慕文仲.浅谈学前教育的生活化教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：238-241.

[3]姚仁丽.探讨学前教育中如何实施生活化教学[J].南北桥，2019，09（6）：192-192.

[4]朱佳.浅谈学前教育的生活化教学[J].下一代，2018，31（4）：15-18.

[5]曹希.职教学前教育专业英语教学策略[J].现代职业教育，2018，21（10）：56-58.

该课题立项证书编号：GLZZJG2018C05