高三生物复习的分层教学策略

陈式宫

摘 要：随着我国教育改革逐步地深化，教学改革也将为必然趋势。“因材施教”的特性符合课标中“面向全体学生”的理念，分层教学能将这理念落实的一个可行手段。现今，新的高考改革制度对分层教学更是提出全新的要求。故，在新课程理念下如何有效开展分层教学，与当前形势下有很重要的理论及实践意义。高中生物遗传类试题作为高考填空题30必考知识点，却是学生头疼并得分率较低的难点。本文拟以遗传类试题的题型分析，探究分层教学对生物高考复习中遗传知识相关知识的影响。

关键词：分层教学，高三复习，高考

我國教育改革的核心是为国家培养符合时代要求的人才，在一系列地教育改革中，作为国家课程的纲领性文件——《新课程标准》，是教学、和考试命题的重要依据。高中教师对《新课程标准》的深入研读，对现阶段招生制度改革及高考改革的关注是必做的功课。

现阶段有关生物分层教学的研究多是针对某一学科课堂教学的实践研究，而在高考复习中，因为笔者正在对学生进行生物一轮复习，故将分层教学运用在高考复习的一些专题中，以期针对各层次的学生“因材施教”，提高学生的同时提高自己的教学水平，并为一线教育研究者提供一些借鉴。

1.分层教学

分层教学指在学生原有的学习能力、学习习惯及其他综合能力的水平上，对教学目标分层、课堂教学分层、学生分层、学生辅导分层、检测内容分层和评价分层，从而使不同层次的学生能学有所得，高质量地完成相关知识的教学。

2.解题能力

解题能力是在识别问题的基础上，通过逻辑思维地分析，寻找最佳的解题策略，并进行精准运算，最终得出正确答案的能力。

3.人教版《遗传与进化》教材、课程标准及考试大纲的分析

因近段时间集中对高中遗传专题进行复习，故相关分析都围绕遗传学部分。人教版高中生物必修二《遗传与进化》的教材共七章，本论文的研究着重放在《遗传的基本规律》部分。

“遗传的基本规律”是《遗传与进化》模块第一部分的内容，与前面复习的减数分裂染色体的行为变化相统一，又为下一块专题变异和育种、生物进化打下基础，是非常重要的知识组成部分。根据历年高考遗传类试题分析汇总分析可知，此部分内容在分布在全国卷第30题，分值10-12分，在高考试题中所占的分值比例较重，因为这部分知识内容涉及到数学思想，需要将数学的方法应用在生物的解题中，因而逻辑性和灵活性较强，这块内容是重点同时是学生的难点，更是高考命题组专家使用的热点。高考试卷中，相关试题形式上具有多样性，选择题可能出现，填空题30题必考;在对学生能力的考察时具有较强综合性，数学思想在生物学中的应用让学生很不适应，同时对基础知识的理解、从新情境中获取有效信息、判断表现型和基因型的逻辑推理能力等，需要在复习过程中帮不同层次的学生进行知识的分层梳理。

4.课堂教学分层

经过高一、高二两年的学习，学生对知识点的掌握情况与刚开始学习新课的知识分层更显著。高三的生物高考复习课中，课堂教学是学生重建知识结构的重要途径，是分层教学操作程序的核心。首先对学生进行分层，针对学生的分层接着进行教学目标的分层，最后是对课堂教学分层。为了保障各层次学生对知识的需求，在教学分层中要注意以下三点：

第一，学生知识的层次化。

A层次学生对原有的基础知识，概念掌握较为牢固，如果只是旧知识的简单重复，对他们而言作用不大，需要设置更高的要求，比如知识网络的搭建，相关知识的扩展和综合等。B层次学生占绝大多数，这些学生有一定的基础，但综合题型的解答存在较大的障碍，主要问题是概念模糊。例如在复习基因突变是，问学生基因突变的概念，B层次的学生给地答案是：DNA中碱基对的增添、缺失和替换造成的结构改变。DNA和基因并不能简单划等号，基因只是有遗传效应的DNA片段，是DNA的一段，而这一段在人类的基因组中所有的碱基序列仅占2%。基因突变概念准确的表述应该是基因中碱基对的增添、缺失和替换造成的基因结构的改变。还有一小部分C层次的学生，他们几乎为零起点。这些学生的主要任务是阅读教材，掌握重要概念，完成知识提纲中的基础题为第一任务，在学而有余力的情况下做适当的拓展，对于这部分学生我给的建议是：保证在考试过程中拿下自己会的基础，不做横向对比，只做自身的纵向对比。

第一，教学内容的层次化。

教学内容分层主要是对于不同层次学生的基础知识掌握情况的分层。根据不同分层学生的特点，要对教授的重难点进行阶梯式的分层。

第二，教学问题的层次化。

针对分层的教学目标及分层内容，教师需设置难度层次不同的问题来实现学生对知识的获得。如在《分离定律题型学习》一节，为了让学生掌握分离定律题型的解答，在问题的设置上这样安排，分别对应C、B、A三个层次：

a.基因互作、基础知识、血型题、显隐性的判断。

b.基因互作、基础知识、血型题、显隐性的判断、配子致死题、连续自交题、从性遗传。

c.基因互作、基础知识、血型题、显隐性的判断、配子致死题、连续自交题、从性遗传、环境作用题、差一代题、数学题、实验设计题、胚乳题。

笔者将问题解决教学与分层教学策略结合，来培养学生遗传相关题型的解答。问题解决教学策略包含四个阶段，具体操作如下：

第一阶段，分层预热，知识再现。

复习相应知识点入手，以理念高考题或省、市质检题为基础，让学生审题，唤醒大脑中储存的记忆，不同层次学生从其大脑提取相关信息得到的量及深度是不同的。

第二阶段，分层提问，复习巩固。

学生通过真题和典型例题明确即将复习的知识点，教师将知识点进行分层，并把分层的知识点结合不同的问题，

第三阶段，分层探究，问题解决。

第四阶段，自主反思，逐步提升。