浅谈高中古诗词教学对学生家国情怀的培养

丁旭彩

摘 要：在高中阶段的古诗词课堂教学过程当中，有许多的诗句是满含着家国情怀的，因此，在教学过程中，教师除了教学生学习和鉴赏这些古诗词，还要努力培养学生的家国情怀。而在古诗词教学手段中，情境化教学是教师们在教学过程当中比较常用的一个教学手段。情境化教学要求老师和学生们利用氛围渲染给自己创设一个情境化环境，给自己树立一个情境观念，联系古诗词当中的人物、环境描写，通过教师采用一些适当的情境教学方法，对诗词中的环境描写、人物形象、生活背景等做出一个详细解释，并利用一些类似于角色扮演的方式来完善情境教学，感受作者当时的所听、所看、所感，体味作者在当时写下这首诗词所要表达的的心情，从而更为准确地把握诗词的主旨，也更有助于培养学生的家国情怀。

关键词：高中教学;古诗词;家国情怀

在高中古诗词教学过程中通过创设一定的场景，有助于帮助教师加快教学进度，也有利于学生更准确的把握作者的思想情感，阐述诗词所要表达的思想情感。因此，要想有效的在学生学习古诗词过程中培养家国情怀，需要运用情境化的教学方法。在情境教学过程当中，需要老师和学生做好充足的准备，认真分析古诗词的人物形象和人物情感，这样在情境教学的过程当中，才能更准确地把握作者的思想情感。因此，对于情境化教学方法的运用，需要在老师和学生对古诗词有过一定的了解的情况下，创设情境，辅助教学;如果没有准确把握作者的心理状态，情境化教学则会误导学生，不利于学生正确把握作者的情感。

一、创设环境，渲染氛围

对于古诗词课堂来讲，重要的一点就是对课堂氛围的渲染是否到位。在学习古诗词的过程中，需要教师和学生创造出一个良好的环境和氛围，而这个环境和氛围会帮助学生进入到作者的意境当中，更容易把握作者的思想情感和主旨表达，在分析诗词的写作特色方面，也更容易探究。

例如，在学习张九龄的《望月怀古》时，开头便是“海上生明月，天涯共此时”，前面写景，后面抒情。因此，教师在解释这两句诗时，可以加入对于张九龄孤身一人离别家乡的介绍，创设出一个“孤独一人，身在他乡，望月伤情”的情境，渲染出一种独在异乡为异客的氛围，那对于张九龄望月思妻的情感就能够很好地体会了。由此借助这句诗对于学生思乡思家的情怀的培养具有促进作用。

二、教师详解，搭建诗词环境

随着科学技术的迅速发展，在课堂教学上的多媒体技术应用也逐渐普及，所以，对于古诗词课堂的讲解，教师可以通过多媒体教学的的方式，对于作者和诗词进行更加详细的解说，便于构建一个适合讲述诗词的课堂环境。

例如，在讲述苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，学生可能很难理解词中波澜壮阔的大江景象。如果教师在教授这首词之前，先利用多媒体放首《三国演义》的主题曲，带动学生唤起激昂的心境，再来品味这首词，就能够很有效地理解苏轼在看到赤壁遗迹之后所要抒发的在面对万里长江时的无限感慨，以及对古时英雄豪杰的无限钦佩与羡慕之情。

三、角色扮演，运用情境教学

在古诗词课堂的场景构建中，角色扮演是很重要的一个环节。对于老师和学生来讲，要想更清晰的感受诗词所要表达的情感，就要将古诗词的所描述的环境带入到生活中来，通过角色扮演的方式，将抽象的句子经过学生模拟体验作者身处情境，再将这份情感用学生自己的语言表达出来，让诗词的句子内容不再抽象，更容易被人们所感知。

例如，辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，这首词前面通过描寫一位披肝沥胆、忠贞报国的将军形象，来表现作者自身具有远大的抱负，抒发爱国的情感。而要让学生体会到这种情感，最好地方法就是让学生扮演辛弃疾这一角色，体会作者“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”和“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”这种爱国情感。

四、联系实际，领悟诗词意境

对于学生在情境化教学当中情感的感触，最重要还是要提升学生自身的领悟能力。对于学生对细腻情感的把握，需要学生们多走进生活，培养自身的观察能力和思考能力，让学生在生活当中找到与诗词当中有联系的地方，发挥想象，让学生与作者在心灵上能够达到同频。

例如，在赏析鲁迅的“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”这两句诗时，老师可以在网上找一些常年戍守在边疆战士的事例，让学生们从生活中能够找到这两句诗所描写和抒发情感的对象，从而深刻地体会到这种坚定为祖国奉献一切的精神，这对于培养学生的爱国情怀具有良好的促进作用。

综上所言，在古诗词的场景教学过程当中，需要教师树立起情景教学的观念，通过渲染氛围，为学生创造一个良好的氛围环境，帮助学生体味作者情感，期间，通过教师详细解释诗词作者的创作背景，进一步提升学生对诗词主旨的把握，在面对一些比较抽象的词句时，可选择通过多媒体或角色扮演的方式，将抽象的语言具体化，更便于学生理解和学习。

参考文献

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