高中生物教学中学生合作学习模式的培养研究

高善定

摘 要：在新课程教育改革背景下，培养学生在学习中的合作能力，不仅成为学生提升学习效率、增强学习能力重要的途径，还能显著提升学生的学习效率。在高中生物教学中运用合作学习模式，在强化学生主体意识以及责任意识的同时，还能在合作的氛围下深入研究生物知识，帮助学生深刻理解和掌握生物知识。本文围绕高中生物教学中学生合作学习模式的培养策略展开讨论，为高中生物教学提供参考依据。

关键词：高中生物;教学;合作学习;培养

引言：将合作学习模式运用在课堂教学中，以小组为单位组织学生进行学习，让学生在小组内承担不同的任务，通过完成任务提高学生学习能力的同时，还能有效拓展学生视野，丰富学生知识内涵，让学生在小组合作中体会到学习知识的乐趣[1]。在高中生物教学中，运用合作学习模式，既要培养学生的合作意识以及学习态度，在合作中提高学习能力，还要使学生形成自主学习习惯，有助于学生获得良好的学习效果。

一、有效激发学生学习内在动机

兴趣是学习最好的老师，培养学生对生物知识的学习兴趣，让学生的学习兴趣成为内在的动机，使学生自主的参与到学习中，探究和挖掘生物知识蕴含的科学内涵。教师在教学中应转变传统的教学理念，结合教材内容向学生提出趣味性的问题，并使趣味性的问题具备实用性和挑战性特点，让学生对问题产生好奇的心理，从而有效激发学生学习的内在动机，此时教师运用合作学习模式，组织学生对问题展开讨论[2]。教师应将每个小组人数控制在4-6人范围内，根据学生的学习能力、性格特点平均分配，要求小组内每名学生都应承担学习职责，以便在小组内锻炼每名学生的学习能力，并作为提升学生合作学习能力的基础，增强学生的合作意识，促进学生综合素养全面发展。

例如，在讲解人教版高中生物必修一《细胞中的元素和化合物》知识时，教师在导入环节向学生提出趣味性问题，如为什么人体吸入到体内的是氧气，而呼出的是二氧化碳，植物在光合作用时为什么会吸收二氧化碳，碳与细胞元素有怎样的关系，并且产生的碳元素化合物，与组成细胞所需的元素有怎样的关系。通过向学生提出趣味性的问题，引导学生对有机化合物形成的必然过程进行分析，要求学生将自己分析时提出的猜想，在小组中进行广泛的交流，在交流中帮助学生分析问题，并最终解决问题，从而加深学生对生物知识的理解。

二、营造自主合作学习氛围

在传统的教学模式中，教师是课堂教学的主体，运用满堂灌或者填鸭式的教学方法，已经严重影响学生的学习情绪，导致学生失去对生物知识学习的兴趣。所以教师应为学生营造良好的自主合作学习氛围，在轻松活跃的合作氛围中，教师应强化学生的主体地位，让学生成为课堂的主导者，充分教师的引导作用，努力与学生构建和谐的关系，通过交流和互动，教师应以积极的态度鼓励学生，勇于提出自己的问题，在问题提问和解答过程中，学生在热烈的讨论中，既能挖掘学生蕴含的创新潜力，还能增强学生学习的信心，使学生在小组合作中获得良好的学习效果。

例如，在讲解人教版高中生物必修二《基因指导蛋白质的合成》知识时，教师以《基因的本质》为切入点，组织学生对基因的产生过程进行讨论，学生在讨论过程中，由于掌握的知识有限，教师应将基因中遗传信息的转录和翻译过程，以及碱基与氨基酸的对应关系作为学习目标，要求学生围绕目标进行深入的学习，以便学生以学习目标为方向，理解和掌握遗传信息的翻译过程。

三、培养学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力，是运用合作学习模式重要的目标。由于高中生物知识较为复杂，并且许多抽象概念性的知识，需要学生建立独立的知识体系，才能有效的完成学习任务。教师在生物课堂教学中运用合作学习模式，应努力调动学生的学习热情，让学生产生学习生物知识的欲望，其次将贴近生活的现象与生物知识联系起来，培养学生以生活的角度学习生物知识，不仅使学生在生活中观察生物现象，培养学生的观察能力，还能使学生深入到生活中，運用生物知识解决生活常见问题，从而提高学生运用生物知识的能力，促进学生自主学习能力的快速发展。

例如，在讲解人教版高中生物必修三《生长素的生理作用》知识时，教师可利用生活中植物的根茎，通过插条的方法，在历经一段时间后，需要学生对插条后的植物生长进行观察。在观察过程中，学生应探索生长素对植物的生长作用，同时借助图片或者相关信息，使学生掌握与生长素有关的知识点，学生初步理解生长素的用途。学生在探究过程中，会不断提高学生的自主学习能力，通过自主学习能力，帮助学生更好的理解生物知识。

结语：综上所述，在高中生物教学中，教师运用合作学习模式，在合作模式中培养学生对生物知识学习的兴趣以及自主学习能力，使学生在合作模式中对生物知识进行深入的探究，提高学生运用生物知识的能力的同时，帮助学生更好的理解和掌握生物知识。学生在合作模式中进行学习，会有意识的构建完善的生物知识体系，使学生在以兴趣为动力，积极探索和研究生物知识，从而获得良好的学习效果。

参考文献

[1]马敏.如何培养初中生主动探索能力[J].教育与装备研究.2017（04）：9.

[2]杨玉芹，夏永辉.对医学生人际沟通团体心理辅导干预的研究[J].长春中医药大学学报.2011（02）：451.