基于网络的PBL教学课例反思

辛恬

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-246

基于網络的PBL教学课例是指利用网络，基于问题的学习或基于项目的学习课例。本课中，教师在尊重文本原始思想的基础上，设计高质量的问题，引导学生通过观察、比较、分析、推理、概括、评价、创新等思维活动，提升学生的思维品质。以下是本人基于对PBL的理解，对本节初中英语阅读课的教学反思。

一、文本分析

本课例的教学内容为《培生儿童英语分级阅读Level 4》中的一个经典故事—The Pied Piper。故事讲述了在一个叫做Hamelin的小镇发生了鼠灾，一个花衣吹笛人毛遂自荐可以消灭老鼠，但镇长和人们需要给他钱。镇长答应后，花衣吹笛人通过吹笛子引老鼠跳入河里进而消除鼠患，事后，又因为镇长食言，他再次吹笛子引镇上的孩子们跟随他到一个奇幻乐园，父母们再也找不到他们的孩子。故事题材新颖，情节峰回路转，对学生有一定的吸引力。

二、学情分析

本节课所教授的对象为三门峡市第二中学七年级十班学生，基础扎实，英语程度整体较好，大部分同学思维活跃，反应迅速，能够在课堂上积极和老师互动，但由于所处年龄段的特征，思维的深度和广度有限。

三、教学目标

（1）根据图片预测故事内容;

（2）根据故事上下文猜测词义;

（3）分析故事中的人物特色;

四、教学过程

1. 读前

（1）引导学生观察绘本封面预测故事内容，提问学生：

1） What can you see in the picture？

2） Where are they？

3） What are they doing？

这一串问题链就像一个个连环扣，每一个问题的答案，都是教师追问的起点，由此生成新的问题，穷追不舍、层层深入。

（2）基于学生了解封面后对故事的大致了解，笔者将故事中的图片展示给学生，让学生根据自己的理解将图片排序，预测故事内容。

3. 读中

（1）略读文章，根据文章内容将图片重新排序。

（2）在故事的具体语境中猜测词义并学会在在新的语境中运用这些词汇和短语。提高了学生根据上下文猜测词义的能力。

（3）仔细阅读文章后，了解故事发生的来龙去脉，回答几个问题：

1）Where did the story take place？

2）Who are the main characters in the story？

3）What happened there？

（4）让学生再次读文章，以the piped piper吹笛子为线索，深入剖析文章，回答以下问题：

1）How many times did the man blow on his pipe？

2）Why did he blow it？

（5）让学生通过故事中人物的语言、动作、心理活动等描写，分析人物特征：

1）what do you think of them？

2）And why do you think so？

在读中的（3）、（4）、（5）环节，笔者根据学生的思维层次，由浅入深、由内到外设计了三个层次的问题链，步步为营地帮学生提高分析能力，把握语篇的问题特征。既能让学生关注文本信息，又能引导学生从宏观上把握文本，深入剖析和理解文本。

4.读后

（1）在结束文本的整体阅读后，笔者设计了以下几个问题，以深挖文本的思维内涵，培养学生的高阶思维能力：

1）In your opinion， what does the magic land actually symbolize（象征）？

2）Why did the pied piper take the children into the magic land？ just for punishing the people？

（2）在深入理解文本后，笔者设计了三个开放性的问题，让学生们进行小组合作，进一步培养学生的合作探究能力和批判性思维。

1）What do you think of pied piper's behavior（行为） of taking the children into the magic land？ and why do you think so？

2）Do you think whether the children would like to come home？ and why？

3） What have you learned from the story？

5.作业

1）Collect the words and phrases you have learned today.

2）Continue to write this story and share it next class.

五、教学反思

1. 读前部分，笔者利用封面导入并设计导入性问题链，在文章进行讲解之前，首先与学生进行情境上的交流提问，激发了学生的阅读欲望，调动了学生的阅读兴趣，学生能够积极地参与课堂活动，同时为读中三组问题链教学的顺利开展做了铺垫。

2. 读中部分，在学生略读跳读文章后能够了解故事大意的基础上，笔者一改以往直接由教师教授新单词的方法，而是让学生根据故事的上下文来猜测词义，并将这些新单词放在新的语境中进行再次巩固练习，这样以来，由“要我学”变为“我要学”，培养了学生在语境中猜测词义的能力。

3. 在读后部分，笔者设计了拓展性问题链，第一个问题让学生让学生将文本和生活联系起来，文本中的奇幻乐园象征着如乌托邦一样无忧无虑的地方。第二个和第三个问题将学生对文本的理解上升到一定的情感高度，这是一个文本内容和学生经历的对接点，让学生有感而发，学生从了解故事到理解故事的发展过程，再跳出文本回归到现实生活逐步体现出阅读理解的升华。

4. 本节课的亮点是最后利用小组合作的形式，让学生超越文本，把学生对文本的思考设置到有意义的问题情境中，通过小组合作探究来互相讨论交流，共同探讨隐含在故事背后的深层含义，同时教师也参与到学生的讨论中，为学生答疑解惑。这不仅培养了学生的自主学习和合作探究能力，同时也进一步培养了学生的创新性思维和批判性思维。