小学科学探究性学习相关研究

魏娜

摘要：小学科学教育是一门教育课程，可以培养小学生的科学素养和研究精神。它的主要特征是鼓励学生从周围的各种主题和现象中感受到科学知识的魅力，以帮助学生获得与研究有关的技能和知识。教师需要重视对学生的教育研究，提高他们的科学素养和实践技能。但是，仍有许多学校和教师虽然认识到小学探索性学习的重要性，却不知道如何在课堂上应用这种有效的学习模式。本文得出结论，这应该基于他自己在教育实践中的经验。从激发学生的兴趣和对问题的认识，以及他们的实践技能的不断发展。

关键词：学习探索;好奇心;对问题的认识;合作能力

科学知识是推动社会不断发展和进步的重要动力之一，也是每位小学科学老师发展小学生科学素养和知识的责任和义务。这要求教师在小学课堂上实施探索性学习模式，以帮助学生。鼓励他们保持好奇心，以便他們在思考、学习和练习时可以提出自己的问题，并通过团队合作很好地解决问题。

一、用生命进行研究

小学教师在教学过程中进行探索性学习，通过激发对生活的热情，可以培养探索学生生活的精神。为了检验学生的“静电现象”的学习程度，使学生理解静电现象，摩擦会导致物体带电，冬天会发生火花吗？听到噼里啪啦的声音吗？根据他们的生活经历，学生们分享了遇到这样的场景的感受，并了解了什么是静电。接下来，老师还告诉学生这种情况：有人用气球擦头发，然后将两个气球固定在一起，这加深了学生对静电的理解。在此基础上，老师向学生介绍了静电现象的原理，使学生了解不同电荷之间的相互作用。通过研究与静电现象有关的科学知识，学生可以明白科学与人类生活密切相关。他们知道此事有正负两级。在摩擦过程中，正电荷和负电荷会传输，形成静电荷状态，然后产生静电现象。学生掌握了有关静电的科学知识，了解了生命中科学的具体表现，并表达了对生命的热爱。

二、增强学生的实验水平，吸引学生探索知识

在教小学科学知识时，教师需要对学生的学习成果进行透彻的研究，以便他们可以准确地识别学生科学知识的优势和不足，并制定适当的教学策略和方法，以有效地提高学生的科学成绩。因此，通过密切关注学生的教学，教师注意到在开发实验教学内容时，学生更加关注学到的知识，相应的知识学习效果也将呈现明显的增长趋势。因此，老师决定为学生计划大量的实验教学内容，认真有效地演示实验内容，以使学生对知识更容易理解。因此，教师应系统地研究实验教学策略，优化相关实验教学内容和程序，以期帮助学生对当前的科学知识有更详尽，更深刻的理解。

例如，当学生学习和研究“植物生长良好”课程时，他们可以要求学生结合实验方法和要求，然后由老师进行深入的实验研究，从而为学生设计合适的实验内容。因此，学生必须根据老师的实验教学内容适当的独立完成实验设计。其中，教师需要学生掌握并应用变量管理技术，以验证不同条件下植物生长的实际过程。比较学生提出的实验观察结果，可以发现学生对实验研究的相关知识有了更清晰的认识，相应的科学知识的学习效果更加明显。

老师使用实验性教学策略来教授科学知识，这些知识可以有效地调动学生的学习热情，并使学生地参与其中，以发展自己的独立决策和分析能力。因此，当老师向学生讲解相关科学知识时，他们需要详细分析学生感兴趣的课程和实验，并开发适当的探索性课程，以帮助学生了解更多科学知识并取得良好的成绩。

三、开展研究活动，促进高效教室的建设

科学知识学习的最终目标是将在课堂中学到的东西运用到生活中。为了实现这一目标，教师需要在组织和开展小学科学课中注意研究活动的组织和发展，并考虑到特定的特殊科目。研究活动旨在增强学生的研究能力并促进有效教室的建设。

以“面包模”为例。除了定期的课堂教学外，教师还可以组织学生开展特定的研究活动。使学生能够观察霉菌的生长。在此活动中，老师可以先将学生分为几组，并为每组学生准备观察对象。然后，教师可以为学生提供一些发霉的面包以供观察。学生应该记录他们在这项研究活动中注意到的面包变化，并在小组中进行讨论。通过这种方式，不仅可以提高学生对“面包发霉”课程的理解，还可以让学生通过参加研究活动来享受理科课程，并提高他们的研究技能。

四、引导学生进行小组合作

教师积极引导学生进行小组学习。协作式学习有助于提高学生的学习效率。独自学习时，有时会分心，迷失方向，无法读书或学习。但小组在学习中进行协作，可以相互监督，互相帮助。面对不可能的实验时，学生可以交流，改正错误并积累实验经验。在某种程度上，这将提高学生的学习效率，以及学生进行研究实验的实践技能和独立思考的能力。

例如，在研究杠杆主题时，老师可以先问学生是否玩过跷跷板。此时，所有学生都可以回答他们玩过。然后，老师可以继续问学生：“在跷跷板游戏过程中发现了什么有趣的现象吗？”老师要求学生分组讨论，倾听对方的答案，并尝试找出其他人答案中的差异。小组讨论后，邀请学生举手回答。引入课题时，老师必须教给学生杠杆平衡的原理和平衡的结构特性。此时，老师可以拿出准备好的杠杆，然后问学生：“如何平衡杠杆？”学生可以充分发挥自己的想象力，思考如何回答问题。然后，您以在小组之间进行实验研究，团队可以共享资料并进行协作。例如，在一个小组中，有些人专门从事科学实验，一些人专门记录实验结果，而另一些人则提出问题。收到实验结果后，老师可以向学生提问。例如，“在日常生活中有哪些平衡现象？”该问题测试学生在日常生活中观察和练习的能力。简而言之，小组之间的协作会比单独学习更有效，并且让学生学习将更加有趣。

简而言之，基础科学是帮助小学生打开科学之门的金钥匙，但是如何正确有效地使用此钥匙却是每位小学科学老师的考验。教师应重视小学科学课的教学，并在教学过程中继续进行研究和创新，使学生更好地学习科学知识。

参考文献：

[1]陈丹， 王珠珠. 小学科学探究性学习资源可用性研究[J]. 中国电化教育， 2013（10）：83-87.

[2]肖红波. 小学科学探究性学习资源可用性研究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2016， 000（015）：127.

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