对历史课实现有效教学的策略探究

魏宏杰

【摘要】 新课改背景下如何提高教学效率，历史教师既要从自身提高业务素养着手，又要大胆投身课堂教学改革，还需要让学生直接进行有效练习，从而真正实现有效教学，全面提高学生成绩。

【关键词】 教师素养 学习方式 课堂模式 练习设计

传统的课堂教学一直存在着“重教有余，重学不足;灌输有余，启发不足;复制有余，创新不足”的现象，造成课堂教学的有效性减少，影响到新课程教育改革的正常进行。如何在新课改背景下真正发挥教师主导作用和学生主体作用，实施有效教学，这是当前值得每一位历史教师去思考的一个重要问题。

一、提高教师专业素养是实现历史课有效教学的现实基础

教师的素养通常包括教育追求、文化底蕴和教育智慧。历史教师只要具有新颖的观念、燃烧的激情、渊博的知识、娴熟的技能、敏捷的思维、精美的语言、严谨的风格，必然能为建构生动、高效、让学生流连驻足的课堂，真正实现有效教学奠定坚实的基础。

二、设计有效学习方式是实现历史课有效教学的根本保证

教师必须采取有效的教学策略，精心设计有效学习方式。

问题递进式。教师创设有思维质量的问题，使学生能够在探究中学习，以有利于培养学生的思维能力和创新精神。

自主学习式。教师引领，学生自我学习，培养学生提出问题的能力，敢于挑战权威的意识。

合作交流式。圍绕一个中心问题采取两人以上的合作讨论，互相启发、交流，使学生在合作交流中学习，以有利于培养学生与他人合作的能力。

多媒体演示。开发和利用一切有益于学生学习的课程资源，运用多种教学媒体，使学生在直观感受中学习，以利于学生用多种感官加深印象，提高感知能力。

走访调查式。组织学生围绕一个课题开展社会调查，使学生在亲身感受中学习。对历史教材中的“学习与探究”，倡导学生去调查，形成书面报告。

三、实施有效课堂模式是实现历史课有效教学的主要途径

1.创设教学情境，引导学生探究历史问题

学习过程是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。适宜的教学情境可以激发学生的学习兴趣、使其引出学习主题;可以帮助学生实现对知识的自我建构和对问题的探究;还可以提供丰富的学习资料，促进他们主动地学习、更好地认知。因此，教师在进行历史教学设计时应着重从学生的思维活动入手创设情境，利用问题探究和认知矛盾创设情境。

2.引导质疑辩论，促使学生内化历史知识

课堂讨论是在教师的组织和引导下，相互质疑、辩论，彼此启发、补充，共同求得问题解决的一种集体学习活动。教师要围绕教学目标、教学重难点设计出易于激发学生思考的问题，留出足够的时间供学生思考、回忆、讨论，同时也要掌握好时机，积极引导，促使学生在分析问题、解决问题的过程中逐渐将知识内化。

3.注重表达交流，启发学生优化历史思维

语言是思维的外显形式，培养学生良好的语言表达能力有助于学生思维水平的提高。在历史学习过程中，学生形成关于某一现象或问题的结论、解释后，不仅要用科学、准确的语言将其表达出来，还需要与他人相互交流。学生通过口语表达，练习使用史学理论来解释历史现象，力图达到言简意赅、简明扼要地理解历史现象，实现思维的优化。教师应尽可能地创设宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法，充分调动学生学习的积极性，让全体学习都能参与其中，在相互启发和交流中实现共同进步。

4.激发爱学情感，帮助学生强化历史感悟

培养正确的情感态度与价值观是历史新课程的一个重要目标，也是造就未来社会合格公民的必然要求。历史课对学生科学世界观的树立、创新精神和科学素养的培养起着重要的作用。

用“心”施教体现着教师对本职的热爱、对学生的关切，体现着教师热切的情感。教师要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，从而使教学过程成为学生一种高尚道德生活和丰富的人生体验。要让学生感受到学习过程实际上是一种快乐的过程，是一种人生感悟的过程，一种自我超越的过程，一种创造性的过程。

四、优化有效练习设计是实现历史课有效教学的重要手段

（一）精选试题，突出练习的针对性

在设计学生练习前，教师要认真研究教材、课程标准和考试大纲，明确课程标准、考试大纲对相应知识点的具体要求，结合学生的学习情况，针对学生认识上的模糊点、薄弱点、易错点等，设计符合相应知识点层次要求的练习，突出教材的重点、难点。

（二）“下水”做题，保证试题的科学性

对习题进行初步筛选后，在学生练习之前教师都应提前做一遍，当然可以根据具体情况确定学科组内全部教师还是部分教师“试水”。教师在“试水”练习时，要按照正规考试的要求，在规定的训练时限内完成，尤其是简答题。

（三）整理辨别，明确审题的重要性

审题是正确解答的先决条件。教师在平时练习中，要让学生明确审题的重要性，养成良好的审题习惯。舍得在审题上下工夫，花时间，做到“审题要慢，做题要快”。

明确题目所要求证的问题，明确思考方向

整理、辨别题目条件，抓住“题眼”并标注出来。题眼的出现形式是多种多样的，有的以中心词的形式出现，有的表现为限定性的词语或限定性的从句。

2.整理鉴别题目条件，排除干扰信息

在平时训练中要引导学生做题之前，先要对题目条件进行整理、分类和鉴别，排除无关信息的干扰，筛选出有用信息和关键信息中，然后结合所学的史学原理和概念形成正确的解题思路，提高学生对信息的整理、分析、鉴别能力。

3.运用历史学理论，拓展延伸目标

先确定目标和条件之间的已知联系，再结合题干寻找两者之间的未知环节，从而形成完整的思路链条。当然也可以由目标向条件反推求证，或者目标和条件相向推进求证，具体根据题目情况而定。

（四）题后反思，探寻做题的规律性

学生可以自己进行反思，也可以合作探讨。要求学生绘制解答题目的思路导图，规范解题思路，明确解题过程，使学生对知识的掌握实现由点到面、由平面到立体的跨越。教师应定期进行督促检查，并给予适当评价，以强化反思环节，养成学生自觉进行反思的习惯。

教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”历史教师只要用心对待教学，只要用情触动学生，就会有效设计教学方法，实现真正的有效教学。

【参考文献】

1.李永红，对新课程课堂教学学生有效学习的思考，中学化学教学参考2009.6

2.姬生祥，新课程背景下实施有效练习的策略，生物学教学2009.5（2021.07.12）