谈基于核心素养的初中语文教学策略

鞠传英

【摘要】随着素质教育发展，初中语文教学由单纯只看学生成绩，向注重学生核心素养培养的方向发展。此种教学背景下，各科教师应给予重视，并通过相关的教学策略开展实践教学活动。为此，初中语文教师可通过教学实践探究，从学生素养角度的培养出发，开展多元教学活动，提升学生的语文核心素养。本文从学生语文学习兴趣、语文思维能力、语文鉴赏能力三方面展开教学探究，皆为创新课堂教学模式，实现对学生核心素养的培养。

【关键词】核心素养;初中语文;教学策略

前言：

初中阶段语文教学，是小学语文教学的升华，又是高中语文的基点。针对这样承上启下的教学地位，语文教师教学时，应当重视语文学习能力和语文学习素养方面的培养，合理实施课堂教学策略。因此，初中语文教师要以核心素养为核心，应利用好这一武器，通过多媒体教学、问题教学、实践体验达成教学目标，取得良好教学成效的同时，提升学生综合学习能力，落实核心素养的培养目标。

一、多媒体语文教学，激发学生兴趣

初中阶段的语文学习，教师可利用信息技术的发展优势，利用多媒体进行语文教学活动的开展，将学生对语文学习的兴趣激发出来。由此，教师可通过对教学教材的理解与把握，设计精美的语文多媒体课件，使学生产生耳目一新的感觉，对语文学习的热情油然而生，高效率投入到学习的体验中，取得良好的学习效果。

如，《驿路梨花》教学时，教师就可针对这其中的综合教学过程，从基础知识开始进行梳理，而后将教学内容以多媒体灵动画面的展示模式，呈现在学生的面前，让学生清晰地看到并了解。学生通过多媒体画面丰富艳丽的色彩，受到极大的鼓舞，积极融入其中，享受画面带来的乐感，同时不知不觉中掌握这篇课文的主要内容、表达的思想情感，并通过这样的展示了解“驿路梨花”的深刻含义。同时，学生还可以透过多媒体画面，对课文中出现的人物哈尼小姑娘、瑶族老人、解放军进行剖析，理解不同人物出现的意义，深层次理解这些人物的出现，所代表的不同情感，继而挖掘出作者所要表达的中心含义。因此，进行这篇课文教学前，教师应进行准备课件，从中发现触动学生学习兴趣的原动力，使学生可以积极进入到学习的体验中，顺畅地完成学习的目标。教师经过这样的教学策略的应用，提升信息技术应用能力，有效地将语文教学与信息技术相融合，实现现代化科学技术的接轨目标，提高教学能力。

二、语文问题教学，锻造思维能力

语文教学过程中，教师可依据初中阶段学生的成长特点，以提问的教学模式，进行语文教学活动的开展。以此，使学生经过语文问题的提出，语文思维能力得到锻造。这些语文问题设计时，教师可有针对性地进行，以教学内容为基点，围绕想要传授给学生的知识点，进行综合新知识的梳理，以引导的形式，循序中提升学生解决语文问题的能力，并使学生通过问题的引导，可以清晰化地、环环相扣思考问题，继而，取得良好的问题解决效果，完成自己既定的学习任务。教师通过这样的问题教学策略的应用，语文教学效率得以提高。

如，《故乡》教学时，从教学的一开始，教师就可抛出问题，以问题引导的模式，让学生完成综合体验，锻造思维能力。“这篇课文是鲁迅先生的作品，从小学至今，我们都学习过鲁迅先生的哪些作品？”“鲁迅先生的作品，让印象最深的有哪些？”“你最喜欢鲁迅先生的哪篇课文？”“阅读完《故乡》，你的初步印象是什么？”“这篇《故乡》所展示的情感是什么？”“假如让你运用几句话来概括这篇课文的主题思想与情感内涵，你将如何梳理？”“文中出现了诸多的环境描写的句子，你是如何理解的？”“二十年前的故乡和现今的故乡有哪些区别？”“鲁迅先生在这部作品中的最一句话‘这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路’你的理解是什么？”学生经过这些问题的引导，梳理出整篇文章的主题，了解文章所表达的情感，语文阅读能力得到提升，思想也随之升华。

三、语文知识竞赛，培养鉴赏能力

语文知识竞赛，是综合展示学生语文核心素养的重要环节。因此，作为语文教育的工作者，应对这一环节给予重视，并合理科学地进行运用，高效率完成语文教学中培养学生素养的目标。语文知识竞赛活动的最终目的，不是为了让学生通过竞赛取得虚空的头衔，获得冠军、亚军等称号，而是为了将语文知识捏合在一起，通过竞赛的紧张而又生动的过程，帮助学生完成整体语文知识的整理，形成系统化的语文知识体系，提升学生语文欣赏能力，可以辨析各种句子，理解段落文意，赏析古诗词，提升阅读能力与写作能力，以此取得良好的语文综合鉴赏能力培养效果。

如，教师可定期举行班级内的字词接龙大赛，将学生学习过的字词整理出来，让学生记忆，而后参与到竞赛中，完成对字词的理解，提升自此方面的鉴赏能力。同时，还可以举行“诗朗诵”竞赛，看看哪位学生可以声情并茂的将古诗词背诵出来，完成古词鉴赏目标。也可以通过“作文竞赛”，通过特定意义的作文写作比赛，使学生通过比赛规则，了解什么样的作文内容好的，什么样的写作方式是最佳的。同时，教师还可以针对这些竞赛的内容、标准的出台，引导学生了解语文学习过程里，不同语文知识点的“冠军”目标是什么样的标准，激励学生在未来的学习中以此标准，严格要求自己，提升语文学科的鉴赏能力。而教师作为指导者与裁判，对学生进行竞赛的参与结果，要及时给予鼓励，并首要表扬的应当是为参与竞赛而积极做准备的学生，以此激励学生踊跃参与活动，提升语文学习能力，培养语文学习自信心。

总结：

總之，核心素养下的初中语文教学，可对学生学习能力方面和素质方面进行重点培养，通过适宜的教学策略应用，调起学生学科学习兴趣，培养其思维能力，以此循序提升其语文鉴赏能力。因此，教师可以以核心素养为教学基点，达成教学目标，并取得良好教学成效，有效性提升学生在这一阶段的语文综合素养。

参考文献：

[1]倪庆敏.基于核心素养下的初中语文教学方法[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：250-251.

[2]周毅.在初中语文教学中落实核心素养教育的思考[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：270-271.