在高中英语读写课中实现立德树人根本任务

林艳红

摘 要：教育必须坚持立德树人。英语课堂上通过阅读和写作的方式，挖掘中华优秀传统文化的内涵。阅读帮助学生多角度的了解中华文化，坚定了文化自信。而运用写作介绍中华优秀传统文化，帮助学生将其内化为自身价值观的一部分，实现立德树人的根本任务。

关键词：中华文化，阅读，写作，立德树人

经济的快速发展对人才的培养提出了新要求。今天的高考改革，在一定意义上，决定着国家未来20到30年的人才战略储备问题。因此，要培养什么样的人，如何培养人是当前教育要解决的问题。习近平总书记强调，教育要坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务大局、坚持改革创新。教育部考试中心主任姜钢提出：高考必须坚持立德树人。坚持以立德树人为核心，全面深化考试内容改革，着力考查社会主义核心价值观，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，加强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的考查，引导学生增强宪法意识、国家意识和社会责任感，树立中国特色社会主义共同理想，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。这就明确了教育的根本任务是立德树人。那么，如何在英语课堂上实现立德树人的根本任务？

《普通高中英语课程标准》指出课程的基本理念是发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

在中国历史文化长河中，德的内涵不断丰富，中华优秀传统文化就是属于德的一部分。这就为高中英语课堂中如何传播中华优秀传统文化指明了方向。在英语课上，通过阅读与写作的方式使学生从不同角度了解中华优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，从而实现立德树人的根本任务。

一、识记中华文化词汇，加深文化理解

识记词汇，传承中华优秀文化。要了解中华文化，更有自信地讲好中国故事，就得识记大量的相关的词汇。词汇的大量积累有利于阅读的理解，有利于写作中灵活应用。词汇学习可结合主题，如谈到春节，学生应掌握相关的词汇：农历lunar calendar，除夕Chinese New Year’s Eve，对联（Spring Festival） Couplets，鞭炮fireworks，春晚the Chinese Spring Festival Gala，聚会get together等。在学习相关词汇的过程中，促使学生回想、讨论、交流这些文化习俗。由于学生来自五湖四海，各地的文化习俗有共同之处，也有差异。学生通过英语词汇交流，是文化碰撞，更是文化融合。在碰撞与融合中，加深对中华传统文化的理解，更利于文化的传承。

结合语境，理解中华优秀文化。教师在落实学生词汇掌握情况时，可设置主题语境，使学生理解并掌握词语的用法。如为了落实中国书法的相关词汇时，可设置翻译完成句子：There is no doubt that calligraphy is the most talked-about icon of Chinese culture.在语境中学习单词，不仅不容易忘记，而且提高学生运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。这也符合课程标准的要求。

二、挖掘教材文化内涵，坚定文化自信

高中英语教材是学生学习英语的重要载体，教材中有多个单元蕴含了中华优秀文化。因此，挖掘教材所蕴含的中华优秀传统文化，让学生比较文化异同，增强对中华优秀传统文化的认识有重要意义。在阅读教学过程中，教师可根据实际情况在不同的环节介绍教材所传递的中华优秀传统文化。

例如，必修3 Unit1 Festivals around the world这单元的阅读课介绍了世界各地的主要节日。在上阅读课的导入部分时，可让学生观看BBC拍摄的记录片《中国春节》的第三集Reunion。学生不仅看到外国人眼中的中国春节，也从不同的角度进一步了解我们自身优秀传统的由来及文化内涵。请学生带着问题观看视频：What does the Spring Festival mean to Chinese？ 通过问题引导学生思考中国节日的意义，进一步了解中国的文化。此外，学生观看BBC视频的同时，英语得以大量输入，这对英语的语言学习很有帮助。

必修1Unit4 Earthquake的阅读课介绍了唐山大地震。在处理了课文的信息，学生进行阅读训练之后，可在Post-reading 这一环节进一步挖掘文章的文化内涵。请学生思考并讨论：What qualities do Chinese people have according to the text？ 文章蕴含了中国人坚韧、不放弃、团结互助的精神品质。这就是精神方面的优秀传统文化。在这环节中，引导学生讨论时找到解题的依据。再如必修2Unit1The cultural relics，中国历史悠久，文化遗产非常丰富。教师在介绍琥珀屋（The amber room）等文化遗产时，还应多介绍中国的文化遗产。

阅读课上，通过教师讲解，观看视频以及讨论等形式，学生对中华优秀文化有了更深刻的认识，对我们的优秀文化更認同，从而更坚定了文化自信。然而，教师的讲解是属于输入的方式，引导学生通过思考、讨论并回答问题，学生对某一问题形成自己的观点、见解，但还不能内化为自身的素养。如果学生能通过语言输出的方式，介绍中华优秀传统文化的内涵，这就说明中华文化已经成为他们价值观的一部分。因此，写作是语言输出、内化所学知识的很好的方式。

三、内化中华优秀传统文化，实现立德树人

《普通高中英语课程标准》指出：在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，可以设计看、读、说、写或看、读、写等方式的结合。因此，在写作的教学设计中，首先，关注学生的生活经验和认知水平，选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，其次，创设丰富多样的语境，利用视频、语篇材料等资源提供学生学习的语料，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，扩大学生的视野，降低写作的难度。此外，设计过程中应使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点。

例如，上完必修3 Unit1 Festivals around the world这一单元，可设计写作的任务，使学生对节日有进一步的了解和思考。端午节是学生耳熟能详的话题，学生有丰富的生活体验。但学生对这个节日的意义可能没有太多的思考。因此，通过写作课，引导学生思考这个节日的意义显得很有必要。可设计写作的題目：假如你叫李华，你的美国笔友Tom听说中国的端午节有赛龙舟的活动，对这个节日非常感兴趣。想请你介绍端午节，龙舟赛的意义，以及你喜欢这个节日的原因。请你根据他的问题回复邮件。

这篇作文的难点在于龙舟赛的意义，那么，如何解决这一难点呢？在写作前应引导学生进一步了解端午节的内涵，并且运用本单元所学的知识，以写作输出的方式表达对这一节日的理解。首先，请学生带着问题观看关于端午节的视频，加大英语语料的输入，同时吸引学生的注意力。接下来，阅读一篇关于端午节的文章，进一步了解端午节的起源、活动、饮食等风俗习惯。再一次加大语料的输入，并设置问题为下面的讨论环节做好铺垫。然后，请学生讨论龙舟赛的意义。引导学生从端午节的起源想到爱国精神，从龙舟赛的选手们齐心协力想到中华民族的团结合作精神，并解决学生词汇的困难。

通过创设多模态的语境，加大语料的输入，降低写作难度。此外，讨论环节既让学生有机会表达、交流自己的观点，又引导学生对中华优秀传统文化内涵进一步深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力以及团队合作的能力。写作的这种方式帮助学生把所学的知识内化为自身的价值观，实现了立德树人的根本任务。

中华文化博大精深，设计写作课时，不仅可以挖掘节日的内涵，还可以从唐诗宋词、书法、国画、武术及饮食文化等方面感受中华民族的价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯。多维度地培养学生的批判性思维，形成正确的价值观，成为有文明素养和社会责任感的人。

教书育人是教师的使命。“培养什么样的人，如何培养”要贯彻到每一节课堂。对于英语学科，阅读是语言输入的过程，通过教师的引导，学生对中华优秀文化的内涵有了更深入的思考，更进一步的理解有助于形成文化认同，坚定文化自信。而利用写作这种输出的方式使得学生有机会把所学的知识内化为自身的修养、价值观。在这些过程中，也培养了学生的思维品质。既落实了立德树人的根本任务，也发展英语学科核心素养，为培养社会主义建设者和接班人作贡献。

参考文献

[1]姜钢.论高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能.中国高等教育.2018（11）.

[2]普通高中英语课程标准.2017年版.