融入生活，拓展课堂

高秀峰

摘 要：高中生物是一门和生活密切相关的学科，生物学所研究的内容基本来自于生活。新课程注重“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”教学理念的实施，在高中生物教学中，教师要将生活内容融入到课堂中，构建知识与生活的联系，拓展课堂内容，提高学生的兴趣，优化高中生物教学课堂，给学生真实的实践和体会，促进学生更好的发展。

关键词：高中生物;生活化教学;策略探究

在生物教学中将生物知识与生活内容融合起来，不仅能够调动学生已有的生活经验，丰富学生的情感体验，也能够激发学生兴趣，为学生进行生物知识的深入研究奠定基础。高中生物教材中也设置了许多有关生活的例子，旨在提高学生理论联系实际，将生物知识运用于生活的能力。笔者将结合高中生物教学实际情况，从下面几个方面对高中生物生活化教学进行研究。

一、导入生活化，激发学生兴趣

好的导入是成功的一半，生活化的导入环节，更容易激发学生的兴趣，激发学生情感的共鸣，化难为易，引导学生快速进入到学习状态中。高中生物知识本身与生活联系紧密，教师选择一些具有趣味性的生活素材，设计精彩的导入环节，丰富教学内容，提高学生的学习热情。

比如，在“细胞中的糖类和脂质”导入中，教师可以以生活中生病输液为素材，设计问题导入：当人生病严重的时候，往往需要输液，而输液的药水中一般都配有葡萄糖，这是为什么呢？葡萄糖并不是药物，那么，输入葡萄糖对病人有什么好处或是作用呢？通过生活中的素材进行导入，会让学生感到亲近，容易激发学生的兴趣，提高学生的探究热情。

二、情境生活化，激活学生思维

新课程的背景下，高中生物教师不是给学生进行知识的传递，而是体现学生的主动性，激活学生的思维，让学生通过思考、实验和探究自己进行知识的构建，培养学生独立思考和探究能力。教师要在生活中多收集一些有关教学内容的生活资料，挖掘生活现象中的生物知识，给学生创设新颖、独特的生活化情境，让学生在情境中进行思考和探索，可以有效激活学生思维，让学生体验学习的乐趣。

比如在进行“物质跨膜运输”的教学中，教师可以选择生活中的素材设置问题情境：当我们在吃比较咸的食物的时候，诸如腌黄瓜，咸瓜子的时候，口腔有什么感觉，为什么？如果将新鲜的黄瓜撒上盐，很快就会有很多水渗出，黄瓜也开始发蔫，而将发蔫的黄瓜泡到清水中，黄瓜很快又可以恢复如初，这是为什么？通过生活化的问题情境，可以让学生更有探究欲望，从而很容易理解自由扩散中物质顺梯度梯度运输原理，激活学生的思维，进而教师引导学生进行协助扩散和主动运输的学习，提高学生的探究能力，促进学生物质跨膜运输的深层次理解。

三、探究生活化，培养创新能力

探究能力和創新能力是学生主动获得知识，丰富经验的有效方法，教师要注重学生探究活动的开展。然而，一些生物教材中的探究活动远离学生的生活实践，或是不容易进行，给学生的探究活动带来了一定的困难。鉴于此，高中生物教师应该从学生的周边生活入手，为学生的探究活动寻找着力点，增强学生的探究能力，培养学生的创新能力。

例如：“调查森林中的蒲公英种群密度”探究活动，由于学校远离森林，教师可以让学生去学校周边的公园里开展实际的调查和分析，调查对象不一定是蒲公英，也可以是车前草、野菊花等，既方便学生探究，也能激发学生兴趣，这样生活化的探究更容易培养学生的探究能力。在“调查某一区域动物种群密度”的探究活动，诸如：田鼠、兔子等，由于一些动物不易捕捉，学生也不具备捕捉的能力，因此，不容易理解标志重捕法的概念。教师可以将其转化，为学生创设一个生活问题：现在有一盒豌豆，在不进行一颗一颗数的情况下，如何判断这盒豌豆总体有多少颗？学生进行探究，先从中取出20颗用记号笔涂上颜色，然后放回，并充分的摇摆均匀，随后又取出20颗，并找出其中带有标记的4颗，由此可以判断这盒豌豆一共有100颗。随后，学生对这盒豌豆进行清点，发现一共有97颗，实验得到验证。这样，通过生活化的具体素材，更容易让学生开展生物探究活动，培养学生的探究能力和创新能力。

四、实验生活化，提高实验能力

高中生物教材中的很多实验都很接近或倾向生活，教师可以引导学生运用生物知识进行生活实验的开展，充分发挥学生的主动性，让学生单独或合作进行实验的设计和操作。实验生活化更有利于学生理解生物实验的原理、目的，增强学生对生物知识的深入理解，运用生物知识进行生活中实际生物问题的解决，促进学生生物素养的发展。

例如在“探究温度对酶的活性影响实验”中，教师可以让学生用自己的唾液和生活中的淀粉、碘酒、温度计等进行自主探究。有的学生将自己的唾液分别放到1、2、3编号的三个试管中，然后分别放入冰水、50°、沸水中5分钟，随后加入淀粉，静置一段时间加入碘酒，观察现象，从而得出温度对酶活性的影响。有的学生认为高温破坏了酶的结构，所以没有活性，而低温只是抑制了酶的活性，并不破坏酶的结构，升高温度酶还也可以表现出相应的活性，并通过生活化的实验验证。通过生物实验的生活化，可以更好地提高学生的实验能力、操作能力，培养学生的创新思维，提高学生的生物综合素质。

总之，在新课程的背景下，高中生物教师要注重知识与生活的联系，开展各项生活化的活动，创设生活化的情境，鼓励学生的运用生活素材进行实验，引导学生运用知识去生活中进行问题的分析和解决，不断提高学生的生物知识水平，锻炼学生的思维能力，培养学生的生物核心素养。

参考文献

[1]潘大洪.与生活的有机结合——试论如何盘活高中生物教学[J].科学大众（科学教育）.2012（01）

[2]邓伟.立足生物实验以培养科学素养——浅议高中生物教学中实验教学的现状及改革对策[J].新课程导学.2017（32）