摘要:音乐学科的实践性比其他学科更强,能够极大的促进素质教育的开展,小学音乐教育是最为重要的一项教育环节,而课堂器乐教学是极为重要的一项小学音乐教学内容。在音乐课堂上传授学生演奏课堂器乐的技巧,采用课堂器乐来对音乐加以表现。课堂器乐教学除了可以使教学氛围更加活跃外,还可以从音乐能力和整体素质方面对学生加以提升,并促进音乐课程教学的有效开展。因此,本文对课堂器乐教学在小学音乐课堂中的实践应用进行了分析,并提出了相应的改进策略,以供参考。
关键词:小学音乐;课堂器乐;教学实践;改进策略
一、课堂器乐的特点
课堂器乐指的就是便于携带,学习难度低,应用灵活,价格低廉,见效显著的小型乐器,其教学特点就是面向全体学生。典型的课堂器乐有葫芦丝,口风琴以及竖笛等,口风琴的体积不大,有着良好的音准和优美的旋律,其具有键盘乐器和吹奏乐器的特性和特点;竖笛具有纯正的音色,柔和轻盈,素有柔和的笛子之称,学习和掌握的难度较低;葫芦丝是特有的一种少数民族乐器,其特点是小巧易带,音色独特优美等,是学生最喜爱的乐器之一。在课堂中引入此类小乐器,能够使音乐教学的目标和学生的音乐素养得以实现和提升,作用十分重大。
二、课堂器乐教学在小学音乐课堂中的现状
(一)学生缺乏对课堂器乐的学习兴趣
在课堂器乐的教学过程中,对象是面向整个班级,学生在乐器学习方面有着不同的能力,部分有着良好乐器基础的同学提到,在乐器选择方面,学校与校外培训机构相比更为简单,缺乏挑战性。因此,激发和提升学生的兴趣,是课堂器乐教学有效开展的前提,必须要引起关注[1]。
(二)单一的教学方法,不合理的教学内容设计
在音乐课中进行课堂器乐教学时,部分教学设计的器乐教学内容较为分散,无法自然的衔接课程,导致课堂十分混乱。教学设计具有一定的难度。所安排的教学内容缺乏合理性,并且教学方式缺乏多样性。针对此类问题,教师需要有效的掌握各种科学的教学方法,并有效的对学生进行学习指导,以此来进行和开展课堂器乐教学。在安排教学时间时,也需要具有合理性,在课堂器乐教学中采用器乐教学来对唱歌课和欣赏课进行辅助时,如果安排了过长的器乐教学时间,就会导致歌唱课和欣赏课无法完成所有内容的教学;如果安排的时间过短,又无法实现对学习的辅助。还有部分教师对先进的教学理念具有排斥性,对教学的理解具有偏差,此类因素都会从效果和内容方面对教学造成影响。
(三)课堂器乐教学无法融入常规音乐教学
音乐是一项主观性特别强的艺术活动,因此,教师在从事音乐教育时一定要培养学生的自主学习能力,开放学生的学习观念和思维方式,尤其是在教学内容的选择上不能走形式主义,要注重教学活动的多样性,在教学过程中可以选择一些简单的乐器来辅助音乐教学,比如竖笛、小打击乐器等。然而在进行教学时,部分教师无法充分的发挥出课堂器乐教学的作用,教学过于严肃,语言缺乏生动性等等。尤其是在课堂中开展唱歌课、欣赏课时与乐器教学的结合,三者无法得到良好的融合,相互独立。
三、音乐课堂中如何开展课堂器乐教学
(一)结合识谱,视唱教学
针对此类教学,以往教师在课堂中会采用反复教唱并让学生进行反复跟唱的形式来进行,不但缺乏趣味性,并且学生难以掌握音准。如果将具有固定音高的乐器引入到课堂中来,就能够促进学生对音乐的理解。例如在开展单音听辨,训练节奏和视唱的过程中,可以引入口风琴,让学生通过自身的演奏,来对乐理知识进行感知,以此来加强学生的听觉和指法印象。能够促进学生学习和掌握基本的高音,音准等知识点,听后的学生基本能够采用口风琴进行演奏。
培养节奏感也是最为重要的音乐教学环节之一。通过对课堂器乐教学的采用,不仅能够使节奏训练内容更加丰富,并且还能够实现对音高的良好固定。例如人教版六年级上册唱歌课《苏珊娜》中有着较多的附点音符,这也是本节课的教学难点。在教学的过程中,教师训练学生的节奏感时,可以运用口风琴或竖笛等课堂器乐辅助训练。要求学生以一定的节奏对歌词进行朗诵,最后通过对听唱法的采用,来对整个曲谱的旋律进行学习,不仅能够加快学习速度,并且能够加深学习印象。
乐理知识是音乐专业素养的奠基石,当乐理知识学习到一定程度后,就需要训练学生的视唱。由于视唱这一过程,是为了将乐理知识向内心听觉转化,因此寓教于乐难以实现。但是如果当乐器合奏引入到视唱教学中来,就能够使课堂气氛更加活跃,使教学效果能够得到有效的提升,进而促进教学效率的大幅提升。例如让部分学生进行旋律的演奏,剩下的学生跟着曲谱学唱,或是以分组的形式进行接龙演奏,能够使教学效果得到良好的提升。
(二)结合歌唱教学
在歌唱教学过程中,通过对课堂器乐的利用,能够使学生产生学习兴趣,并且形成固定的音准,促进学生对演唱阶段困难的克服。例如,部分学生生来就缺乏良好的音准,唱歌容易跑调。而乐器有着固定的音高,音准偏差也不会超过允许范围。只要通过对乐器指法的学习,在对需要吹奏的音进行寻找,能够使学习变得更加简单。因此,通过手指对声带的代替,准确的乐器声音对歌声的代替,能够使学生的演唱更加准确。例如对人音版三年级上册唱歌课《桔梗谣》的学习,部分学生总是无法对某句旋律进行准确的把握,此时可以让学生进行竖琴齐奏,让学生通过对竖笛的吹奏,来对音高加以感受,进而从整体上促进学生对音乐旋律的体会,使学生的演唱能够更加准确[2]。
由于小学时期的学生发声器官较为细小嫩弱,极易受到损伤,因此如果过度用嗓,就会导致音色质量在变声后受到影响,情况严重的还会受到损坏。为了使学生能够具备更好的嗓音,可以适当的通过对乐器的利用,來减轻过度用嗓的问题。例如人教版四年级下册唱歌课《红蜻蜓》这首合唱曲属于二声部,学生在完成对第一声部的学习后,依然会采用第一声部的方式来对第二声部进行学唱,难以掌握其音准和节奏,更难和谐的运用两个声部。为了降低学生的学习压力,教师的第二声部歌唱教学可以采用竖笛齐奏的方式来进行代替,以此来使学生能够放松发声器官,并采用反复吹奏练习的方式,来加深学生对第二声部旋律的学习印象[3]。
结束语:
在进行音乐教学的过程中,对课堂器乐教学的关注和加强,不仅是重要的音乐教学内容,也能够有效的提升教学效果,并且能够加强学生对口耳手脑的运用,能够极大的促进学生音乐素质的综合发展,有着十分重要的意义。因此,课堂器乐教学能够提升学生对音乐学习的积极性,使学生更加热爱音乐课程,更加深入的理解音乐,形成良好的表达和创造能力,开展课堂器乐的教学意义十分重大。针对小学阶段的音乐教学来说,需要从生理和心理方面结合学生的特点,积极的对课堂器乐进行开发和利用,以此来促进教学效果的提升。
参考文献:
[1]陈备军.小学音乐分段式器乐教学的实践与思考[J].音乐天地,2018,03:66.
[2]张秀华.小学音乐课堂教学的几点思考[J].新课程·小学,2016,01:176.
[3]戈毅.课堂乐器在小学音乐教学中的重要性[J].科教导刊(电子版),2016,14:56.
作者简介:赵靓(1991.5.11-),女,重庆綦江,二级教师,音乐教学研究方向。
(重庆市綦江区文龙小学 重庆市綦江区 401420)