提高小学美术教学有效性策略探究

陈熙潞

摘要：小学美术是小学知识教学中的重要内容，教学老师不仅要重视美术知识教学，同时还要注重美术教学的最终效果。本文即是从提高小学美术教学有效性策略进行论述，以供参考。

关键词：小学美术;有效性教学;教学策略

随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学美术教学模式已不再适合当今时代教学发展的需要，注重小学美术教学的有效性才是时代发展的主流。教学的有效性是课堂教学的生命﹐而在美术课堂上有效的教学是指教学老师遵循教学活动及美术学科教学的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现美术学科教育肩负的教学目标，满足社会和学生个人的教育价值需求。教学有效性是教学活动结果与社会和学生个人需要是否相符及相符程度高低的一种价值判断，是以教学老师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径。从教育理论的高度我们可以将这些方法、途径上升为策略。那么在小学美术课堂教学中要如何做﹐才能提高课堂教学的有效性呢？笔者结合多年的教学经验，针对小学美术教学有效性策略进行深入地分析与研究，认为可从以下方面着手。

一、激发学生美术学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，小学美术老师在开展美术知识教学时，其也应当注重对小学生美术学习兴致的基础，可以说，这是有效开展美术知识学习的基础，同时也是有效开展美术知识教学的前提。因为只有激发学生的学习兴趣，学生才能够投入时间和精力学习美术。我们知道，美术不同于语文、数学等科目，即使学生不想学也要做作业，也要参加期末考试，所以小学生不得不学。但是美术教学则不同，美术老师通常不会给学生布置作业，而且期末考试也不考美术，所以兴趣才会成为引导小学生积极开展美术知识学习的有效途径。

例如，在教学“植物籽料拼图”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们知道各式各样的植物是怎么生长出来的吗？”学生：“从地底下长出来的。”老师：“是从地底下长出来的，但是它们是直接生产出来的吗？是否需要种子呢？”学生：“需要，先播种，而后才能生根、发芽。”老师：“很好，请同学们看看这是什么？”此时教学老师可以向学生展示诸多各种各样的植物籽料。学生：“这难道就是植物的种子吗？”老师：“没错，同学们可以看看，这些种子是不是很好看呢？”学生：“是的。”老师：“那么你们想利用这些种子做些什么呢？”学生：“我想用种子拼一个美丽的图案。”/“我想用种子拼一个植物，就是种子生长之后的样子。”老师：“很好，但是在老师将这些籽料发送到你们手中之前，老师要告诉大家，待会老师会对学生的拼图进行检查，拼的好的，老师会给他更多的籽料，拼的不好的，老师就要收回他的籽料。”学生：“老师，我们一定好好拼图。”

二、引导学生思考学习

学起于思，思源于疑。教学老师想要提升学生们的美术学习能力，首先应当注重对学生思维能力的培养。因为只有切实提升小学生的美术思维能力，学生才能够更好地学习和理解美术，也才能够更加有效地开展小学美术教学。在引导学生展开思考学习的过程中，教学老师要注意按照由浅入深，由易到难的方式开展教学，而不能完全直接提问难度过大的问题，否则不利于小学美术有效教学工作的开展。

例如，在教学“变垃圾为宝”一课的教学时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们平时的生活当中是不是存在很多的垃圾？”学生：“是的。”老师：“这些垃圾我们需要怎么处理？”学生：“丢进垃圾桶里。”老师：“没错，但是有没有更好的处理方法呢？”学生：“先对垃圾进行分类，然后再根据其类别丢进对应的垃圾桶里。”老师：“很好，那么还有没有更好地处理方法呢？”学生：“变废为宝？”老师：“没错，很多垃圾的直接作用可能已经失去了，但是其还存在其他价值，对不对呢？”学生：“怎么算是其他价值呢，老师？”老师：“同学们想一想，我们买矿泉水是为了解渴，当我们喝完水之后，是不是这个矿泉水瓶也一样失去了作用的价值呢？”学生：“它还可以用来继续装水。”/“还可以装汽油，有一次家里的车没有了，但是旁边也没有加油站，爸爸就是用矿泉水瓶去买的汽油。”老师：“是不是矿泉水瓶还存在其他的使用价值呀？”学生：“是的。”/“这样我们就能够减少垃圾的产生量了。”老师：“没错，今天同学们就要开动脑筋把这些垃圾变废为宝，好不好？”学生：“好。”此时教学老师即可将提前准备好的垃圾发放给学生，并引导学生展开学习和制作。

三、小组合作探究学习

所谓小组合作学习，指的是教学老师在开展小学美术知识教学时，其可以通过对学生划分小组的方式展开教学，如此不仅能够有效激发学生们的美术学习兴致，而且还能够拓展学生思维，培养和提升学生们的团队协作能力。但是，在开展小组合作教学之前，教学老师先要对学生进行合理分组，将不同学习能力、不同性格的学生分在同一小组，如此不仅能够促进学生之间展开积极地学习与交流，而且还能够有效提升学生们的美术学习效果。此处依旧以“变垃圾为宝”一课为例展开教学。教学老师可以直接向学生说明变垃圾为宝的主题，然后将不同的垃圾发放给学生，并引导学生进行合作探究，以提升学生们的自主学习和探究能力。在学生展开合作探究的过程中，教学老师可以巡场监督，以了解学生们的合作探究思路。同时，教学老师也可以对学生们的探究过程进行指导，以启发学生思维。在学生合作探究结束之后，教学老师即可对学生们的探究结果进行检查，并对学生们的合作探究成果进行点评，比如好在哪里，不足又在哪里等，这样可以进一步启发学生思维，优化学生美術作品的同时，还能够提升学生美术学习能力。

总而言之，小学美术有效性教学并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要激发学生们的美术学习兴趣，而且还要注重对学生学习思维的引导，并且通过小组合作的方式引导学生进行集体探究，这样不仅能够有效提升学生们的合作学习能力，而且还能够提升学生们的合作探究效果，提升学生们的美术学习能力和学习水平。

参考文献

[1]胡振芳.浅析小学美术教学有效性的提升[J].新课程（上），2018（03）：223.

[2]王琳.如何提高小学美术教学的有效性[J].课程教育研究，2018（12）：203-204.

[3]蔚莹.浅谈提高小学美术教学有效性的相关措施[J].新课程（小学），2018（02）：168.

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