挖掘“学困生”潜能 促进学习行为习惯养成

李贵强 张安丽

摘 要：“学困生”在学习方面本就困难重重，学习方面动力不足，欲望不强，方法习惯等方面问题多多.故而需要教师不吝鼓励，与之建立亲密的师生关系以增强其自信，给予合理的教学评价，鼓励其参与合作学习，不断挖掘其潜能.

关键词：学困生;潜能; 行为习惯;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0092-02

收稿日期：2020-02-15

作者简介：李贵强（1969.11-），男，江蘇省高邮人，本科，中学高级教师，从事初中化学教学研究.

张安丽（1982.8-），女，江苏省高邮人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.

“学困生”一般对学科知识学习的内驱力不强，总提不起热情劲儿，缺失良好的学习行为习惯，总被其他事吸引注意力.对于初中化学“学困生”的干预与纾解，需要教师梳理其成因，深刻挖掘他们的学习潜能，通过完善有效评价与激励措施，让他们从化学中找到成就感，渐进养成良好的学习行为习惯.

一、强调多种激励与肯定，激活化学学习动机

通常“学困生”感受不到化学的“温度”，更不能深入化学之内核去览景探胜.积极且多种激励手段的运用，从心理上给予肯定，激活学生自觉学习化学意识，使之获得化学学习成就感.只有如此，撒在学生心中学习动机的种子，才能在辛勤的浇灌下结出丰硕的成果.教师在授课方式上，语言要生动，教法要灵活，多搭建趣味化课堂情景，对“学困生”给予专门对待，来增强学习的稳定性.对于“学困生”在化学中遇到难题和解题出错，教师不宜立即否定，甚至指责，而是要调控他们的学习情绪，鼓励其查找问题的根源，不能产生自暴自弃的想法.具体解题时，教师要善用“认知冲突”，来激活“学困生”的问题意识.如在学习二氧化碳的性质时，二氧化碳具有不可燃、阻燃作用，能否将二氧化碳用于任何灭火情景？通过学习化学，了解二氧化碳能帮助金属镁燃烧，这一冲突能够让“学困生”产生强烈的探究欲，也可以通过错误认知来纠正他们的化学思维.对于教学环节，可以设置一些错误点，鼓励“学困生”认识错误点，并重新掌握正确点.在学习中和反应时，酸与碱发生反应，产生盐和水，是否可以推断“所有有盐和水生成的，都是中和反应”？显然，可以通过一些具体实例，来验证该推理是不准确的，从而确立对中和反应的正确理解.还有，在一些化学实验中，一些实验现象有时会与书本结论不一致，如根据金属活泼性顺序，“活泼性强的金属，可以将活泼性弱的金属从其盐里置换出来.”对于该论断，可以将金属钠放入硫酸铜溶液，却未置换出铜单质，反而观察到蓝色沉淀.这些“事与愿违”的实验现象，更能唤醒他们的探究欲望.

二、构建良好师生关系，以积极的情绪来关爱“学困生”

造成“学困生”的原因很多，对化学学习兴趣冷淡，与教师对他们的关爱不足也有较大关系.重视“学困生”、关爱他们，使之对化学产生兴趣、热情.增强“学困生”的学习自信，就需要教师要走近他们，不能斥责、更不能嫌弃，要纾解他们对化学的厌学情绪，营造和谐的师生关系氛围.一方面，教师要爱“学困生”.教师只有尊重和爱护他们，用心呵护那一颗颗脆弱的心灵，即便是当他们屡次犯错时，教师也要以正确的方式来引导其走出错误的阴影，这样才能赢得他们的认同，才能愿意与教师多交心而成为朋友.另一方面，教师要平等宽待“学困生”.他们并不低人一等，在教学活动中，教师不要戴着有色眼镜认为其学习能力不行.教师要放下权威，尊重他们，积极主动了解他们在化学学习中遇到每一个困惑，与之多交流，消解他们对化学的不满情绪.另外，教师要反思自我，要与“学困生”一道，共同解决学习中的困难.“学然后知不足，教然后知困”.教师在优化教学设计时，要关注“学困生”的学习诉求，要整合教学资源，引入分层指导，因生而异的教法.对他们遇到的化学问题，要积极化解，增强他们化学学习主动性.

三、强调合理评价，增强“学困生”的学习意志力

对“学困生”学习潜能的挖掘，需要教师合理运用评价手段.正因为经常身陷困境，所以对化学缺乏学习持久力.作为学生学习启蒙者和引导者，要根据不同学生，引入科学合理的评价，来增强其学习意志力.“学困生”的学习意志来源于教师的赞许、鼓励，教师要善用正向激励，来坚定他们对化学的学习积极性.在学习化学过程中，教师要及时对他们给予富有正能量的评价.每次评价，都会对“学困生”的心态带来影响，而正向的、积极的、持久的鼓励，更有助于化解他们对化学的恐惧、厌烦的心理.教师面对“学困生”注意力不集中时，可以使用眼神、手势等肢体语言或提问方式，来拉回他们的注意力.对“学困生”表现良好时，教师要进行口头表扬，或正面评价，强化其学习效能感.在课后作业评改上，教师要多关注“学困生”的作业情况，善用不同评价反馈，来增强学习意志力.如果他们作业完成不乐观时，教师要通过评语，来鼓励其优点.也可以通过单独谈话方式，了解“学困生”对哪些知识点掌握不到位，给予专门辅导;对作业中的错误进行分析，给予求解指导，来巩固“学困生”对化学的学习热情.另外，教师在评价方式上要恰当、要积极.评价具有及时性、恰当性、合理性，如果评价不当，不及时，反而降低了评价效果.对于“学困生”，教师在评价时，要给予格外重视，要善于发现学生的优点，充分强化学生的学习满意度，调动他们的化学学习动机，让其逐渐喜欢化学.

四、变换化学教法，引入合作学习

在化学“学困生”学习习惯培养中，除了教师的积极引导、干预外，还可以引入合作学习，让“学困生”与其他学生展开帮扶交流，获得同学的支持和鼓励，增强化学学习参与度.小组合作的关键在于分组，以“组内异质，组间同质”为原则，根据学生学习成绩、学习习惯、学习行为及化学能力进行差异化分组，让学习行为良好的学生与“学困生”展开帮扶，营造轻松、自由、平等的小组学习氛围，使之放下任何顾虑全身心地投入于合作讨论.在小组内，设置组长、记录员、汇报者、整合者，结合学习任务，由组长进行分配及给予督促，协调组内成员展开交流、合作、讨论，让“学困生”多发言，激发他们参与讨论的积极性，慢慢转化其化学学习态度.

总之，良好的学习习惯，需要渐进养成.在化学“学困生”转化中，教师也要明确目标，认识到引导和改变他们的长期性，多措并举，来贴近“学困生”，赢得他们的理解和信任，不断挖掘其潜力，使之找到化学学习的趣味和信心.

参考文献：

[1]高立民.浅谈初中化学教学中学困生的转化[J].中国校外教育，2019（12）：55+62.

[2]化剑梅.促进初中化学学困生转化的几点刊发[J].甘肃教育，2018（2）：51.

[责任编辑：季春阳]