探究初中英语教学中的小组合作学习方法

朱西玉

摘要：小组合作学习方法强调以学生为主，这与素质教育教学观念相吻合，从而导致小组合作学习方法被越来越广泛的应用于各学科教学中。针对初中英语教学而言有效运用此教学方法，不仅仅可以对提高学生英语学习效率产生一定程度的积极影响，而且更重要的还可以对促进学生全面发展产生一定程度的积极影响。本论文将简单分析几种小组合作学习方法的应用策略。

关键词：小组合作学习;素质教育;初中英语教学;应用策略;

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-50-252

一、小组合作学习方法存在的不足

在初中英语教学活动实际展开过程中选择运用小组合作学习方法，相比较传统英语教学活动而言教学效果更为显著。但是，目前来看，在实际展开小组合作学习方法时存在一些不足之处，对小组合作学习方法实现其应有的教学效果带来一定程度的消极影响，具体如下：

1、未明确小组合作学习方法实质

整体来看，大部分学校均在初中英语教學活动展开过程中切实应用小组合作学习方法，其对初中英语教学的提高带来一定程度的积极影响，但是未发挥其应有的教学效果。究其根本原因在于教师未明确小组合作学习方法的实质，仅仅采取小组合作学习模式，过于注重教学模式的运用，而忽视其教学方法的实质。除此之外，仍然存在一部分学校不重视甚至是忽视小组合作学习方法，究其根本原因在于学校及教师未明确小组合作学习方法的教学价值。

2、未积极调动学生英语学习积极性

基于划分学习小组运用的小组合作学习方法，应当注意采取有效措施积极调动学生的英语学习积极性，旨在于引导学生积极参与小组合作学习中从而对提高其英语学习产生一定程度的积极影响。但是目前来看，教师只是单纯的注重小组合作学习方法的运用，强调小组合作教学活动的设计、展开及评价，而未重视学生学习积极性的问题，这从根本上对小组合作学习方法的教学效果带来一定程度的消极影响。值得一提的是，小组合作学习模式下，各小组成员英语学习水平层次不齐，如果学习情况较差的学生未积极参与小组合作学习中，可能不仅对其自身英语学习产生影响，甚至还有可能导致同小组其他学生无法完成小组合作学习，进而对他们的英语学习带来一定程度的消极影响，得不偿失。

3、教学评价重整体

大部分教学评价都是基于小组整体表现展开，不重视甚至是忽视对学生个体的评价，这是错误的。长期如此展开教学评价可以会对一些学习主动性差的学生带来一定程度的消极影响。

二、小组合作学习方法有效应用策略

具体来说，小组合作学习方法的运用可以帮助学生基于小组合作主动展开英语学习。而且，更重要的是，在这一学习过程中可以对培养学生良好学习习惯、合作精神等方面均能带来一定程度的积极影响。为了保障小组合作学习方法可以对初中英语教学实现其应有的教学作用，教师应当注意采取有效应用策略，具体如下：

1、教师精准定位教学角色

小组合作学习方法有悖于传统教学方法，更强调学生的学习主体性。因此，针对这一问题要求教师精准定位学生、教师的教学角色。教师在这一教学活动中，教师应当注意做好课堂教学活动的设计、导入教学活动的展开、合作学习活动的管理、合作学习成果的评价等引导教学工作。除此之外，教师应该注意加强与学生间的良好互动，及时疏导小组合作学习问题。值得一提的是，教师应当注意多多采用“Good job”、“Great”、“Excellent”等句子鼓励学生，而且应当注意用心给予评价。如针对小组合作学习方法制定合理的评价标准，教师应当分别针对各学习小组的集体表现、每位学生的表现分别做出评价，并且在一定程度上体现出二者的关联性。即既要保证学习合作性，又要保证学习独立性。

比如，针对“My day！”英语教学内容，教师以“speak up：What do you like to do at weekends？”内容布置小组合作学习活动，引导学生展开小组讨论交流活动：

合作学习小组一：

组员A：“I often clean my room at weekends. What do you like to do at weekends？”

组员B：“I often go shopping with my mother at weekends. What do you like to do at weekends？”

组员C：“I take a dancing class at weekends. What do you like to do at weekends？”

组员D：“I like to surf the Internet at weeksends.”

合作学习小组二：

组员A：“I often clean my room at weekends. What do you like to do at weekends？”

组员B：“I sometimes go shopping with my mother at weekends.”

组员A：“What do you like to do at weekends？”

组员C：“I take a dancing class at weekends.”

组员A：“What do you like to do at weekends？”

组员D：“I like to surf the Internet at weeksends.”

两小组整体表现都很好，但是很明显第一个小组每位组员既是提问者又是回答者，而第二个小组每个问题都是组员A提问的，针对这一点而言小组一表现得更好，那么每位学生所得到的评价应该高于小组二的成员。

2、保证分组合理性

小组合作学习方法应当注意合理分组，这就要求教师从学生实际英语学习情况、合作交流能力等问题综合考虑，确保组内差异性、组间公平性，进而帮助小组内可以展开有效探讨、小组间可以展开公平竞争。而针对各小组还应该设计每位成员的角色，如指定组员A当组长，更换一次学习内容就更换下一位组员当组长。值得注意的是，教师应该及时掌握各小组学习情况，根据每位学生动态调整。（下转245页）