问题情境创设在小学数学教学中的应用与实践

赖博钦

摘要：在小学阶段，数学教师应重点挖掘学生对知识的质疑心理，因此，教师应关注课堂问题情境的创设，这一学生数学知识掌握效果具有重要意义。在新课改背景下，小学数学教师应结合教学内容，有效设置问题情境，使学生在问题的引领之下进行积极思考，促进学生课堂学习成效的提升。首先，教师可以设置悬念式的问题情境，激发学生对知识产生好奇心和探究欲;同时，教师在调动学生积极学习数学知识时，可以设置体验式问题情境，增加学生对数学知识的情感体验，从而丰富学生对数学知识的认知;此外，将生活化的问题情境融入数学课堂，也是提高学生对数学知识应用水平的良好途径之一，教师应优化数学问题情境的创设，促进数学教学有效性的不断提高。本文从以上三方面开展深入论述，主要阐述了创设问题情境，在小学数学教学中的有效方法及策略。

关键词：小学教学;数学教学;问题情境;方法过程

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-50-078

随着新课改工作的深入推进，在小学数学教学过程中教师应注重学生的主体性，通过问题引领式的学习能够使学生最大程度地发挥主动性，从而收获更佳的学习效果。因此，小学数学教师应通过川是个好问题情境，引导学生开展学习，促进学生数学课堂教学成效的不断提升。那么，教师在具体开展工作时，应从哪些方面着手呢？下面，笔者根据自身的教学经验提出以下几点建议，以期能够对一线教师工作的开展提供可借鉴经验。

一、设置悬念，激发学生的探究欲望

小学一般对于未知问题都具有较强的好奇心，教师可以结合学生这一点来设置问题，通过悬念来激发学生对知识进行探究的欲望，从而促进学生思维能力的发展与提升。教师通过创建悬念式的问题情境，能够引发学生心中对未知问题的质疑，从而产生强烈的探知兴趣。据此，教师就可以根据数学知识的特点，将悬念在课堂导入环节进行合理引入，使学生在课堂一开始就能够对知识产生学习的积极性，从而为后续数学课堂的开展奠定基础。

以“循环小数”这部分知识为例，由于知识的概念较抽象，对于学生来说理解起来比较困难，因此教师就可以通过创设悬念式问题情境，引导学生进行思考和记忆。比如，教师可以向学生出示两个计算试题：（1）15÷0.15;（2）11÷3。在计算第一道题时，学生能够根据除法运算规则较快得到计算结果，但是在计算第二道试题时学生会发现除不尽，于是这样就能够激发他们探究怎样去解决问题的欲望，使学生在课堂中开展学习时确定一个目标，自然而然地提高了他们在数学课堂中的学习效率。

二、增加体验，促进学生深入理解知识

在数学课堂教学中，随着学生知识储备的不断增加，他们对数学知识的学习热情会逐渐下降。据此，教师应改变单一化的数学课堂教学模式，为学生不断提供新的学习体验感，从而促进学生对新知识的学习激情，为数学课堂教学的高效进行提供良好的条件。据此，教师应从学生课堂学习体验感出发，将数学知识与学生的认知能力融为一体，从而使学生对数学学习的热情能够可持续发展。

以“可能性”这部分知识为例，教师可以通过带领学生开展情境游戏活动，在游戏中进行提问，引导学生进行实际思考，促进学生对知识的理解与消化。比如在课堂中教师可以向学生展示黄、白颜色的球，教师将这两种颜色的球放进同一个盒子中，并指导学生猜一猜从盒子里任意摸一个球是什么颜色。通过这样一个游戏，学生就能够激发学生参与问题回答的欲望，于是学生在模球和猜测的过程中，不断增加了数学课堂的学习体验，这时教师再向学生介绍“可能性”这一概念，学生就能快速掌握并理解了。由此可见，教师通过游戏来创设了一个问题情境，使学生在积极的心理状态下，对球的颜色进行不断猜测与分析，能增加学生在课堂中的情感体验，从而促进学生的对知识探究动机与兴趣的发展。

三、结合生活，引导学生实际运用知识

教师在创设问题情境的时候，应与学生的实际生活相联系，从课堂教学内容出发来创设问题情境。将知识与生活之间的连接点把握好，使课堂教学氛围充满活力，方便学生快速理解知识，从而为后续的知识教授奠基。此外，教师应引导学生在生活化的问题情境中探究知识，从而培养学生对知识的应用能力。

综上所述，小学数学教师应重视课堂问题情境工作，在课堂中通过问题引领式的教学方法，引导学生深入情境开展学习与思考，从而深化学生对知识的记忆和认识，推动数学 课堂教学效果的不斷提升。在创设问题情境的时候，教师应从数学教学内容着手，通过对基础教学环节的有效完善，激发学生对知识的探究欲望。同时，在做出问题预设的时候，教师应从学生现阶段的心理发展特质出发，根据学生在数学课堂中的心理需求，运用问题情境引导学生深入理解知识。此外，教师应通过对有效问题情境创设方式的总结，不断在生活中引导学生发现问题、运用数学知识解决问题，将理论与实践相结合，切实促进小学生数学核心素养的不断发展，推动小学数学教学水平的提高。

参考文献

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