思想政治材料分析题的结构与解答

王贞贞

摘 要：在当前高中思想政治课程中，思想政治材料的分析题是思想课程教育教学过程中的重中之重。这就需要高中思想政治教师根据思想政治考试中思想政治材料问题的评估目标，将对于情境化問题系统分析的一般规则与知识相结合，对高中思想政治材料进行深入的分析。政治材料的分析可分为基本技能和高级技能，学生可以利用整体结构分析和细节逻辑分析的解决方案。在教育教学过程中，思想政治教师需要为学生提供具体解题方式的指导和解题心理的指导从而有效地提高学生的反应水平并完成基本的学科能力。

关键词：高中思想政治;材料分析;分析解答

随着我国新课程改革的不断深入，全新的高中思想政治课程越来越重视学生基于政治学科的基本核心素养。但在实际教育教学过程中不难发现基于学科的基本素养来评估学术质量是实现基本素养的困难和关键点。对思想政治高考的描述列出了技能目标体系不同层次目标，这些层次目标规范了当前思想政治材料分析的一般结构解题模型。已有的解题模型从知识和认知过程的两个维度为师生提供了关于命题设立和问题解答的方法。教师和学生可以从这两个层次进行比较，以将材料分析问题分为基本技能和高级技能两种类型。针对不同类型的思想政治材料采取不同的解答模式。

一、基础性思想政治材料分析题的结构和解答

解决思想政治材料分析的一般性基础性技能是指通过记忆，理解和三个认知过程的应用以及相应知识的组合表现出来的性能。学生解题的基础性能力可以对应于学生在进行思想政治材料分析时获取和解释信息的能力，从而帮助学生动员和应用知识以及描述和解释事物的本质原理。这一部分的思想政治性基础性技能与学科专业性知识体系有关，需要学生在进行材料分析时记住事实知识，通过材料了解课本概念知识，从而进行实际知识的应用。

当进行思想政治材料基本解答技能的培养和锻炼时，高中思想政治教师应帮助学生从信息和知识的两个维度构建对基本技能材料分析问题的答案的组织，然后扩展到特定的描述和解释，这是将解决方案与两层结构组合在一起的过程。在进行基础性的思想政治材料分析时学生需要学会整对所学知识进行整体规划和细节选择，并对结论进行了概括。一般而言，情境化的测试问题包括三个要素：测试思想，背景材料和情境任务。学生基于技巧来分析问题的答案的基础材料的组织应基于对背景材料的理解[1]。通常，学生获取和解释信息是分析问题和组织答案的起点。但学生对情况的准确理解以及响应的质量和速度会受到自身知识体系构建情况的影响，这就需要政治教师强化学生知识框架体系，解答程序和认知体系，实现高中思想政治课程材料分析题的高效化解答。

二、发展性思想政治材料分析题的结构和解答

发展性技能是高中政治材料分析教学和评估意义上的重要解题技能，发展性技能是指学生通过对于材料的分析评估进行的自身思维能力认知过程的创造与相应知识的选取，发展性思想政治材料解答的教学重点是学生如何处理材料并且使用已有的知识进行整体的解答。对于基于能力的材料分析的发展性问题的分析和答案必须完全使用多维度多角度的结构分析方法和正反逻辑思维的思想整合方法。

在进行思想政治材料的分析时，首先，学生需要根据材料分析案例的结构，从多维度多角度的方面进行材料分析问题的模型结构的分析，描述和解释事物的能力以及展示和研究问题，评估描述和解释事物的实际内容和本质，这种类型的问题结构分析是基于信息的解释和知识的传递的，是基本技能类型的材料分析问题的基本结构，是属于材料分析案例中多维度和多角度的案例解答类型[2]。通过对学生进行演示和探索问题的能力的培养，帮助学生进行信息的解释，知识的传递以及必要的描述和解释。其次，根据近年来高考材料分析问题的汇总和归纳不难发现，当前高中思想政治材料分析题中有关材料分析问题的答案可以归纳为两种类型：逻辑事实和知识逻辑。逻辑事实意味着案例分析材料中提供了很多信息，但是并没有明确地限制该科目的特定知识的转移。这就要求考生能够仔细解除事实材料的束缚，并逐步建立具有学科特征的相应观点和结论。这是一个相对独立甚至相反的双重单元，学生需要将信息的解构与视角，演绎和归纳的构架结合在一起。许多考察的问题甚至是基于事实逻辑类别的技能的典型测试问题，这种类型的问题可能会部分理解命题的开放性。通常进行考察的知识体系的逻辑是测试问题的问题部分，这部分的考察点清楚地定义了材料的主题的中心知识或近似范围，并要求学生使用知识（理论）来分析和证明知识。在测试问题中提供的特定信息。这些问题的答案始于知识的转移和分解。情境信息分析只是中间步骤，最终目标是解释和演示解决问题的方法。

高中政治材料分析问题的解答能力练习需要高中思想政治教师在确保对学科基础知识的理解的基础上，逐步提高学生对试题材料中所包含的客观信息进行划分的能力，对复杂知识和知识水平的划分能力完善学科技能训练的目的和计划。经过政治教师强化培训后，帮助学生对程序的了解将巩固为特定的程序习惯，这些习惯将提高学生思考的效率[3]。然后，通过知识内容主题培训的设计，有序地提高学生创造性地运用学科知识解决现实和复杂问题的能力和水平。最后，在整合和创新的过程中，提高学生利用自己的知识来独立分析和解决实际问题的效率，并改善解决问题的过程，以不断提高理解水平。

结束语：随着我国素质教育的不断深化发展和前进，高中政治学科课程的材料分析问题也随着自身材料的的特点需要进行综合性解题模型的构建。对于政治材料的资料分析和问题解答不仅仅需要学生具备必要的思想政治知识体系，还需要学生熟练掌握材料分析问题关键的解答技能，这就需要高中政治教师在教育教学过程中不断提升学生学科的综合性素质，通过强化学生的综合性解题能力使得思想政治课程的材料分析问题能够成为学生成绩提高的途径。

参考文献

[1]郜领娟.浅析当前建筑企业思想政治工作面临的问题与对策[J].中外企业家，2017（7）：216-216.

[2]黄亮.茶文化内涵引入高职院校思想政治教育教学的结构分析与运用[J].福建茶叶，2017，39（9）：363-364.

[3]卢岚.思想政治教育在社会转型时期的困境与出路——一种时空观的分析视角[J].学校党建与思想教育，2017（3）：11-19.