提升小学五年级数学课堂教学效率的方法探讨

梁丽

【摘要】数学学科的学习中，教师的课堂引导是最为重要的环节，因为教师有专业的知识和教学技巧，难以理解的数理关系，可能在教师的讲解中就能让人醍醐灌顶。因此，在小学数学教学中，学生的学习吸收程度就完全取决于教师在课堂上的讲课有效率。本文就以小学五年级数学为例，来探讨如何提高课堂教学的效率。

【关键词】小学五年级;数学课堂;教学效率;方法探讨

引言

随着新课改的推行，数学教学也有着较大的变革，教师必须要有创新意识转变课堂，才能在课堂上吸引到学生，并培养出学生对数学的学习兴趣，达到新课改要求学生达到的高度。作为小学五年级的学生，数学学科的学习已经过了分水岭时期，学生之间的差异逐渐变大，教师要根据学生的情况来进行课堂教学。本文将以以下几点进行讨论：

一、提高学生对数学的兴趣

对于数学学科来讲，兴趣是最为重要的，因为数学解题过程是一个繁琐的过程，重复的演算和复杂的推理都会让意志不坚定或者逻辑思维较弱的学生感觉很吃力，所以小学才会流传一句话：三四年级的数学是小学生的分水岭。虽然这种形容稍显夸张，但事实上到了四五年级数学成绩依然稳定在前列的都是前期数学底子打得不错，逻辑思维能力较强，比较喜欢思考的学生。所以，对于五年级的学生，教师想要提高他们的课堂听课效率，首先还是要激发学生对数学的热爱。例如，学生对《观察物体》这一课感觉很困难，难以理解，并且对这类型的题目根本提不起来兴趣，教师就可以采用在课堂上找学生来扮演“物体”，抽查另一名学生上讲台通过不同的角度去观察“物体”学生，并讲述出自己看到的形状，这样，让学生参与到题目之中，并让学生自己也成为题目的方式会让他们对课堂产生兴趣，并且一直保持活跃和大脑运转的状态，这就促进了课堂的良好氛围，并有效激发学生对课堂内容的积极性和参与度，会起到事半功倍的教学效果。

二、改变传统填鸭式教育方式

在新课改春风吹拂下，如今的数学学习已经不能跟文化学科一样，依靠老师为主体的课堂教学，应该是将课堂主体反过来，让学生去进行思考主动学习，而不应该总是教师在课堂上带动，这样的结果只会导致整个教学课堂的气氛死板，学生在面对数学难题的时候，习惯采用逃避的方式，教师如果不进行讲解，学生就大眼瞪小眼，完全不动脑筋，所以面对这样的课堂关系，教师一定要想办法扭转当前的互为关系，将课堂主体交还给学生，而不是自己在讲桌前眉飞色舞的展示自己的优势，这样做只会导致学生的积极性受到打击，并且越来越被动。例如，在人教版五年级数学中学习《解简易方程》，老师在讲解这节课时，因为四年级已经有了设置未知数的概念，所以在五年级的时候再来加深简单方程的解题就会相对容易一点，但对于基础较为薄弱的学生，教师可以通过抽答的方式，让学生讲述解题思路，在学生讲解完一遍之后，全班若还有超过三分之一的学生没有明白，就可以教师自己再講一遍，这一遍需要特别细致，包括将未知数设置的步骤都应该一一讲述清楚，在讲解完成之后，也需要再给到其他学生机会，让他们也再次对解题思路进行巩固，多给学生机会练习，学生才会逐步成为课堂的主体，教师也才能达到有效的课堂教学。

三、教学方法一定要多样化

小学数学的计算学习相对于数学其他知识简单一些，学生一旦接触到逻辑思维强、抽象概念多的题目就会没有思路，也无从下手，而教师对于这类题目也会非常难讲解，因为讲解过多次的难题，学生依然没办法掌握，这不仅压缩了教师在课堂上时间的把握，也严重影响教师对于教学目标的完成。所以，教师应该想办法对课堂教学采用多样化的方式去教学，包括但不限于多媒体教学，这样能让教师从繁琐的讲解中解放出来，并着力去讲解文字更容易解释的部分，从而降低理解难度，达到最佳的效果。例如，在学习小学五年级数学《多边形的面积》这一课时，如果教师一直纠结在讲述这边三角形，那边四边形的问题上，可能会让学生很容易混淆，但如果利用幻灯片或者多媒体方式来讲解，教师就可以通过提取多边形中的三角形或者四边形等便于计算的形状来化简多边形，从而拆解求出多边形的面积，让学生可以直观清晰的深入理解，这种教学模式对学生的数学理解和思维能力都有一定的促进作用，让学生可以掌握真正的解题技巧，同时还能减轻教师的教学压力。

四、结束语

总而言之，国家教育局已经越来越重视小学生的素质教育，对于五年级的学生，目前数学课堂学习可能还会因为大环境而保持传统的教学习惯，但只要学校和教师愿意花费力气去改变，去创新，课堂效率一定会有所增强，学生最终能否在五年级数学课堂上获得自己在进入高年级段所需要的足够知识储备，也是需要教师在改革中前进，在前进中创新。

参考文献：

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