生活素材在初中物理教学中的应用分析

吴俊

摘 要：物理教学是以教材为主、实验科学为平台建立的教学平台，客观分析，物理教学需要依靠教材辅助配合，也同样需要开发好的生活素材来促进学生物理学习思维的培养、学习能力的提升.因而，在众多教学实践案例中，初中物理教学都引入了“生活素材”，以生活为背景创造设计教学方案，生活素材让物理教学从培养学生兴趣、提升学生学习能力、改变学生学习思维等多个角度综合提升了教学效果，其应用价值得到广泛挖掘.

关键词：生活素材;初中物理教学;应用分析;实践方法

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2020）23-0044-02

在新课程改革的推动作用下，初中物理与生活之间的联系越来越密切，知识在生活中的作用、学生知识能力培养等课题的提出，为现代教学提出了新的要求.物理中的生活现象、物理知识解决生活问题、使用生活道具进行物理实验等，让物理学科不再抽象，而变得更加通俗易懂、变得充满实用价值.

一、生活素材在物理教学中应用的必要性

目前，初中物理教学发展是稳步进行的，初中学生在学习物理的时候，会依靠老师给的理论知识点，配合实践实验获取思维能力、学习能力，但与此同时，教学依然无法摆脱不同阶段教学方式、教学内容以及教学背景的桎梏影响.以目前的教学背景为例，各地大多采用人教版教材，在初中阶段，人教版教材中的教学内容理论性很强，学生在学习的时候，需要记忆背诵知识点，很多理论几乎不用证实，因为它是顺延几百年、甚至几千年的“不变定律”.即便教学也会引入实验、实践活动，但实验缺乏新颖度、有时只是说明理论知识的一个环节，并未给学生好的教学引导和影响.

生活素材可以打破初中物理相对传统、固定的教学模式，从教材资源选择、实验活动设计方式等多方面都能够起到有效的影响，让学生把生活知识与理论知识与经验有机结合起来，迅速提高成绩.

二、生活素材在初中物理教学中的应用分析

为了在更好的改革背景与条件开展教育实践工作，充分提升学生物理学习能力，需要对教材内容做更深入的研究，尤其是生活素材的使用与利用.初中物理课程的内容是紧密衔接的，难度、复杂程度也是依次递进的，所以在生活素材选择上要以教材教学为主题，以学生素质与能力的训练为主导.

1.利用生活素材丰富知识体系

学生对理论知识的理解通过记忆、背诵和理解获得，生活素材可以加深学生对于知识的理解，明白知识到底是怎么“由来”、“产生”的.以《声现象》课程教学为例，先提出课题要求，“学生们知道声音是怎么来的？怎么传播的？抛出问题让学生思考，之后再给学生们一个“土电话”让学生们去实践，找到和课程结论相似的实验，是课题引入的先决条件.而后，老师可以让学生们利用自己生活中所用到的器材，制作传声筒，纸杯、线、瓶子、木桶等都可以作为实验.学生做实验如果选择生活中能使用到的器材、用具，则他们实验的兴趣和热情就更浓厚了，因为生活离学生的距离是最近的，物理知识如果能通过生活素材加以实验得到论证，那么学生对知识的理解会更加深刻.此外老师还可以对该课题进行延伸，在何种条件下，声音是不能传播的，老师给学生一个广播，让学生用生活素材进行“隔离”，有的学生用玻璃罩、有的用碗、还有的用纸壳、海绵等，在实验中不断尝试，学生便会积累印证实验结果的各种结论，结论越多，学生对于正确知识的理解便会越深刻.2.通过生活素材让课堂变得更生动、活泼

教学实践中，物理学科有很多知识点可以被拿来充当教学媒介，比如说：液晶显示屏、超导体模型、日历、能代表物理知识的影像资料等，这些生活素材学生在常规课堂上无法接触到的，但却可以在一定程度上吸引学生的“眼球”，让课堂变得更加生动活泼.如：以《牛顿第一定律》课程教学为例，该课程是物理运动力学方面的基础和根本，需要学生学透、吃透.所以为了让学生充分了解“力”，可以让学生寻找生活中的“力”，树上掉落的苹果、踢球、摇摆钟、汽车运动等，都在诠释着力，以动画或影像资料的形式播放教学内容，能给学生最直观的力的印象，因为力是需要对比观察才能发现的.同时，老师还可以在课堂上让学生尝试使用生活素材来做实验，如：浮力的测试，给学生海绵、黑板擦、盘子、木板、叶子、气球等生活素材，让学生挑选可以在水中漂浮最长时间的物品，最后在课堂上验证.这是课堂实验的命题，在课后也可以延伸，如：让学生在生活素材中寻找其他浮力效果更好的生活素材、让学生用实验去印证浮力和哪些实验条件有关等.生活素材给课堂教学的启发不仅体现在课堂环境、教材资源的使用和选择上，它能让课堂教学的选择变得更加多元，教学实践行为和方式更加活泼生动.

3.由浅入深，降低学生对知识的理解难度

初中生由于年龄小、学习时间短，要想培养形成良好的学习思维，教师需要对学生进行多方面的知识教学与能力培训，利用学生对知识由浅入深的理解，有条不紊地完成教学任务.初中物理学科中有一些浅显易懂的知识、理论和规律，从小实验中获得印证，生活素材取材简单、使用方便，被学生熟悉，所以能为初中物理教学提供丰富的实验材料.比方说，在讲述“摩擦力”的时候，老师让一名男学生到讲台上来，把一本书从讲台的一端推到另一端，之后又叫了一名女学生，按照同样的方式把书从讲台的一端推到另一端，结果两个人推书的距离不同.很简短的实验说明了两个道理，一是，书在讲台上移动的时候，其动力是因为摩擦力被消耗才会停止;二是，给书的力越大，书走的距离就越大.实验对知识的直观解释，会让学生清晰地认识到生活中的“摩擦力”是切实存在的，然后再通过课程安排、习题设计，深入分析摩擦力概念、计算及习题练习等内容，学生便可熟练掌握关于摩擦力完整的知识内容了.

由此可见，把一些学生们日常生活所能使用到的、日常实验操作所能应用到的小实验搬到课堂上来，因为学生接触过、了解过、操作过，所以会对这部分知识点有印象，由浅入深再学习，实验了解到的知识会与学习到的知识相互叠加，学习效果会达到事半功倍的效果.

上述分析证明，生活素材引入初中物理課堂，要注重内容和形式，更要突出其便捷性、可操作性、成本低的优势，不要劳民伤财、更不要破坏，要合理的使用、规范的使用、安全的使用.综上所述，初中物理课堂对于生活素材的挖掘与使用还应继续探索，知识源于生活，当物理知识与生活逐步加强联系，则教学的实践效果便会愈加突出，学生素质和能力才能获得完整培养.

参考文献：

[1]陈海生.分析生活化元素在初中物理实验教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（01）：147-151.

[2]周明学.生活素材在初中物理教学中的应用[J].中国教师，2017（S2）：12-14.

[责任编辑：李 璟]