情感教育在小学语文教学中的实施

张静

摘要：小学语文作为基础性学科，教师不仅要传授书本上的基础知识，更要懂得培养学生的语感能力，即强化学生的情感体验，使学生在学习过程中，能调动自身学习主动性，化身为文中作者，身临其境般地感受作者的生活经历，从而更好地把握文章情感主旨，这对于學生道德品行的熏陶也大有裨益。为此，文章将从情感教育渗透于小学语文教学中的重要性展开分析，并提出几点情感教育实施策略。

关键词：情感教育;小学语文教学;实施

引言

当前阶段，情感教育乃是新课改与素质教育背景下的要求，对培养小学生语言综合素质起着重要作用。若是在小学语文教学中，能科学深入情感教育，加强与学生的情感沟通交流，将有益于推动小学语文教学的开展，并了解到学生内心所思所想。为此，在小学语文教学中实施情感教育时，教师理当立足生本历年，以情引情、以情导情，让学生真正领悟到情感教育的积极，从而塑造其健康的心理与品行。

一、情感教育渗透于小学语文教学中的重要性

一篇好的文章，应该是充溢着作者丰富的思想情感，字里行间皆显露出作者的才思泉涌，渗透并倾诉着作者那独特的情感。无论写什么样的文章，作者或多或少都是向读者们传递某一种思想与感情，所以，学生若想理解并读懂一篇文章，首要的便是要稳抓文章情感主旨，认真细致地品读文本内容，认真探索作者文中所描写的人物、描绘的生物、动物等，学会用作者的身份去与文中的人或物做深入交流，如此，学生情感产生共鸣了，其情操也能得以陶冶。

一篇优质文章的价值，其实体现于读者的整体阅读过程，文本与阅读理解的不同，促使文本价值有足够支撑点。在小学语文教学中，若是教师能将情感教育有机渗透其中，学生个性化、创造性阅读能力能得更具丰富性和多元性，道德品性亦可获得塑造完善。

小学语文的教学实际上体现于师生的平等交流中，通常情况下，小学生在语文材料反映上更具有多元性。而在教学中，师生各自所带有的情感也具有相对独特性，当然，教师在人生经历与情感体验上，会比学生丰富许多，且对情感的体悟能力更高，所以在教授语文知识时，往往能凸显其共通性。利用这一特性，教师就可来激发学生语文学习需求，使学生能调动积极性，并与教材文本产生情感共鸣。当学生内心真切地感受到文本所要传递的思想情感，那么，教师提问学生的时候，学生就容易组织自己的语言来分享心得体会，这不仅有效提升了学生的语言表达能力，情感主旨掌握好了，做起相关习题来更加得心应手，学生的学习自信心也会获得相应的提升。所以说，在小学语文教学中，教师应立足小学生的身心发展规律，科学融入情感教育，势必能令学生感受到语文学习的美妙之处，有益于提高语文教学质量。

二、情感教育在小学语文教学中的实施

（一）生生朗读中领悟情感主旨，以读悟情

在每篇文本后，大家都能看到文本上写着学习目标要求，即要求学生有感情地朗读课文。做此要求，实际上就是希望学生能身临其境般，将自己当成写该篇文章的作者，然后处于当时的时代背景下，一字一句，细细品读，咀嚼，好感受作者要传递的思想与情感。因此，情感教育的实施，可率先由朗读开始做起。

就如，在教学《望天门山》时，教师可实现借助多媒体配乐，让学生闭上双眼，去尽情感受楚江碧水、青山孤帆等的壮丽景观，待学生感受完后，趁着震撼的余温尚未褪去，教师带领学生一同朗读这首诗，记住，教师朗读时的气势与表情要控制好，这样学生有了榜样作用，就更懂得如何去断句，掌控好诗歌的韵律与节奏。朗读的方式可以多种多样，师生共读，或是男女生分开读，亦或是小组齐读等等，等学生朗读完后，教师可播放天门、山水等图片，然后邀请学生用自己的言语来描绘下作者眼中壮丽神奇的大自然，以及那大自然下凸显的自由洒脱与无拘无束的精神面貌。

（二）综合教师丰富情感体验，以情带情

语文教学中，应当将教师作为情感教育的组织引导者，借助教师丰富的情感体验来科学指引学生深入了解语文文本的思想情感。教师以情教学，有理性得处理语文教材相关内容，将有益于激发学生学习共鸣。

正如教学《慈母情深》时，体会作者母亲于生活条件艰难下依然省吃俭用，支持鼓励作者多阅读的广阔心胸与开明，体会作者对母亲那深深的敬爱之意，作者饱含深情地刻画出了旧时代下，传统母亲却拥有一颗通透之心的伟大形象，“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天......应该是个大人了。”60年代正是国家困难之期，多数老百姓的生活极为艰难，可这位母亲却能穷而不苦，用来之不易的五毛钱去给孩子买书，这种情操在那个浮躁不安的时代实在不易。而读到这部分时，教师的神态俨然就是传递出了作者由自责愧疚，渐渐升华而出的责任感。所以说，唯有教师用真情来设计语文教学，用真情浇灌教学始终，学生方可真正领悟文章所要传递的真情实感。教师借助这种积极情感来影响学生，可以说是有效辅助情感教育的开展了。

（三）创设情感环境，以境融情

教师若能为学生创设良好的学习情境，并引经据典，丰富课堂，学生的情感也会被有效激发。

就如，教学《陶罐和铁罐》时，教师可让学生依据文本内容，各小组来编写剧本，每个小组成员都担任相应的角色，展开表演。借助这种情境创设，每个学生都可发挥自身主观能动性，并开动大脑去认真思索陶罐与铁罐都有怎样的性格特征，以及这种性格下所显露出的立场情感，如此情感感悟分析中，再加上与原文中的物品做多层次的分析，换位思索，学生掌握文章的整体思想情感，即可编写出不一样的“陶罐与铁罐”。此外，教师还需不断丰富教学手段，就像是多美技术中的录像与声音、电影等等，因为小学语文教材中蕴含着诸多音乐美术美的古诗与文言阅读，就像是《桂林山水》《迢迢牵牛星》等，教师需带领学生共同感受语言之美，充分领悟作者内心流露出的真挚情感，方可实现对学生审美能力的培养。

（四）挖掘文本情感因素，以情导情

语文阅读教学及其情感教育的载体为文阅读材料，所以，教师应当把握好不同文本材料所蕴含的情感因素，并将其情感因素准确无误的传达与学生，从而有效激发学生的情感体验。

情感教育应以语文教材文本作为载体，不同的文本所蕴含的的情感因素各不相同，就如《暮江吟》吟咏出作者内心深处对大自然的热爱与细腻情思;《题西林壁》则蕴涵深厚哲理，告知人们看待事物应以全面为主，不该片面化;《为中华之崛起而读书》表明少年需怀有那种为国家民族奋斗终身的强烈使命感等，不同的文章材料能给人以不同的情感体验，为此，教师必须充分把握好文章教材内容，并在讲课过程中适时扩充内容，如此，才能再强化学生情感体验的同时，开拓学生知识眼界。

结束语

总之，小学语文教学过程中情感教育的渗透，对培养小学生健康与积极心理意义重大。为此，小学语文教师还需认真钻研情感教育教法，将情感教育贯穿教学的始终，科学指导学生进行情感体验，使学生成为更完善的自我，最终实现素质教育目标。

参考文献：

[1]王永惠，谈谈情感教育在小学语文教学中的实施方法[J].社会发展论丛（第二卷），2019（01）

[2]马清俊，谈谈情感教育在小学语文教学中的实施对策分析[J].教育理论研究（第九辑），2019（06）