把“不好听”的课听“好”

摘要：教师专业成长的路径之一是听课，听“好课”对教师自然受益;但是，常态教研培训中有很多“不好”的课，我们能以“假如我来上这课”的态度和设计来听课，并且能在实践中“取长补短”“扬长避短”对提高教师的专业能力是有极大的帮助的。

关键词：听常态课;听失败课;专业成长

学校教学研修中，较多的方式是上课、听课来提高教师的能力。其中公开课、优质课、研讨课是听课最多的，这类课相比于平时的课无论是课堂环节的设计、教师的引导技巧、学生的课堂表现等都是相对“优质”的，无疑对听课教师有很好的学习借鉴作用，它是教师专业成长的必要和普遍途径，好课多听自然有益。但是不是所有的优质课、公开课都优，优质课竞赛、公开研讨课、示范课中不成功的课也存在。况且我们受条件和资源的限制，能听优质课的机会毕竟是少数，听得更多的都是普通课。如：校内同事上研究的课，尤其是常态课;但普遍存在的听课现象是：“大师”、“大家”的课或优质课趋之若鹜，“不成功”的课中途离场，“一般”的课则嗤之以鼻。“这样的课有啥意思！”这是共同的心声。认为对自己没有帮助，不值得听！固然，好课有益！然而“常态课”和“失败的课”对教师成长真的无益处吗？

我们做了一些调查分析，教师们之所以认為于己帮助不大，或者没有帮助。其实质是：没有正确的听课态度，没有明白听课的目的，没有掌握听课的技巧和方法。在管理和教研中，我们应该引导年轻教师转变态度，改变方法;指导教师善听，把“课”听到实处，听出“益处”。

一、把“常态课”听得不寻常

我们这里的“常态课”是指一个教师在正常教学中的随堂课，相对于名家大师的优质课、公开课是“非优质”的，相对于教师自己也是平常的。它没有经过集体的反复讨论、反复的打造，反复演练，表现普通而寻常，这类课是很多人是不屑于听的，认为浪费时间。由于同一学校，同一教研组，执教者的风格和能力都比较熟悉，尤其是一些学校教研活动课多，经常在校内上研究课，相互听课的机会也较多，长期听，执教教师教学设计、风格、方式和技巧等教师之间早已熟悉，都会觉着没必要听。所以在听课时，一部分老师碍于面子和学校要求不得不听，于是一边拿着自己的备课本或作业本一边听课，人在教室心在个人的事上。他们听这类课时是消极应付的，是为了完成学校的听课任务，其内心是反对和反感的，当然听课效果自然不好。对此，我们应该思考如何积极引导教师愿听、善听，还要听得有收获。

（一）听课前构思

听课者在听课前对执教的内容进行初步思考，在大脑做一个简单的备课，心中完成简单的教学设计，以便在听课时心中有数，带着自己的体验、自己的思考走进课堂。听课者的这种“备课”主要在心中完成简单构思，形成一个课堂的基本结构和框架，一般在听课前花几分钟时间就能完成，不必花费太多的精力。

（二）听课中比较

听课中听课者要体会执教者的目的，感受执教者的情感，和他一同走进课堂。边听边和自己的构思比较、边听边思考。比较才能找差距，比较才能凸显优势亮点。经反复比较思考，品味执教者的优势特色、找出问题与失误。比较的内容可以是：我的设计、我的课堂预设等与执教者有哪些不同，我和执教者在课堂各要素的处理方面孰优孰劣。比较之下：执教者有哪些亮点和特色，和精彩的细节值得借鉴，又有哪些方面应该改进等就呈现出来了。课后还可以与同事和执教者集体研讨、集体完成，这样效果会更好。

（三）听课后实践

经过听课中的反复思考比较，假如“我来上这堂课”如何“取长补短”或“扬长避短”，对问题或失误进行怎样补充和完善，这样反复再构思、再完善。优化执教者的教学设计，并运用这最优化的教学设计，“我也来上这堂课”，在自己的课堂进行实践。再实践，再思考，再比较，如此反复，自然提高。如果“我来上这堂课”时请同事和执教者一起听更是双赢。

在听课中，我们要走进执教者，同步完成上课几个阶段的任务，与他们一同思考、一同分析;始终让自己站在“讲台”，以“假如是我”的思维角度来听课，自让会听出“好东西”来。

二、在“失败课”中听出成功

我们这里的“失败课”是指在各类竞赛课、公开课、展示课中表现一般的或者不太完美、没有达到预期效果的课。因为各种原因，这类课都会有不尽如人意的时候，没有达到听课者期望的效果。这类课很多人也认为不值得听，也常常以“没意思”而中途溜号。现实中，一些培训示范课和竞赛课中，部分教师听着听着发现不对自己“胃口”，不再认真听。更有胜者，纷纷离场。这类不成功的“优质课”是否值得听？该怎么听？我认为，恰恰是这类“失败课”，更应该听！它给听课者更大的空间，引发更多的思考。

（一）择其善者而从之

毋庸置疑：任何一堂公开课、竞赛课等它的执教者应该是一个地区或一个学校、一个团队的优秀者，在教师的专业能力上应该是较强的，他个人教学风格、规范上有值得学习的。其次，这类课常常是执教者深思熟虑、反复实践与优化的;也常常是经过个人或团队的精心设计、反复打造的“优秀”课，是集体智慧的结果，它代表的是一个区域、一个团队领先的水平，是可供学习和借鉴的！在上课中，因各种因素的影响没有成功达到预期，我们不能弃而远之。相反，我们应该深入课堂，静心听课，听出其优秀之处，找出其独特的创意和亮点（包括学生的课堂表现）。一个教师在听课中能听出课堂的创意和亮点，那他本身就是很优秀的。学为己用，学为实践，接下来思考在自己的教学中如何用其教学方法和技巧等。

（二）择其不善者而改之

听“失败课”的公开课，关键在找教学失败的环节和失败的原因。首先，我们引导教师在听课时要善于发现问题，找出执教者课堂的“不善者”即不成功处。这一找的过程，对听课者也是一种历练;能找出问题说明教师在某方面有思考、有实践或有经验。其次进一步思考分析：失败的根本原因是什么？可以个人思考，也可以集体讨论。对存在的问题，集体完成效果会更好，在大家的碰撞、大家的分析、大家的完善中，形成集体的智慧。这分析的过程和结果对教师又是一次提高。接下来听课者还继续完成：“假如这节课我来上”，失败的环节我们怎样来处理？无创意的设计我该怎样优化，重难点不突出的我该怎么突出？毫无生气的课我该怎样激起学生的热情？最后完成：“假如我重新上这课”的教学设计，完成设计以后可以亲自在自己的课堂实践。经过对比性的思考与实践之后，其积极作用显而易见。在我的实践中，教师在“假如中”逐渐学会了听课，在“假如中”学会了优化课堂设计，在“假如中”见证了自己的成长。

常课常新，同一教学内容，不同的教师一定会上出不同的特色，也会有不同的亮点，所以每一节课都值得听。我们只要始终抱着谦虚学习的态度，做到耳听心受，并在实践中体会，自然就会实现：把“常态课”听得不寻常，在“失败课”中听出成功。

作者简介：熊启良，1965.11.07，男，汉族，籍贯：四川泸州，学历：大学本科，单位：泸州市教育科学研究所，职称：高级教师，研究方向：英语教学。