优化班级管理，提升德育效率

何婉琳

摘要：班主任开展小学德育教学，有助于学生从小养成正确的思想道德观念，对小学生以后树立正确的人生观具有重要引导作用。而小学生观念认识不清，容易受到外界干扰，因此班主任应优化班级管理方式，引导学生主动参与道德学习。这样不仅能构建班级学习良好风气，同时也能树立学生规则观念意识，在后续德育工作开展时，班主任应主动联系其他教师，开展德育教学联合培养，同时也可以借助教学平台不断学习优化管理模式，实现小学生有效德育教学。

关键词：班级管理;道德教育;班主任工作

小学作为人生道德观启蒙的黄金阶段，开展有效的德育工作成为素质教育的关键。目前德育工作的开展主要是班主任统筹规划，因此学生正确道德观念的培养成为班主任德育工作成果评测的重要标准。为提高良好道德观念在学生日常行为中的渗透度，班主任应联合多方力量，准确了解班级学生学风建设情况，实现将德育工作落实到学生日常学习生活中。

一、提高个人素质，形成榜样作用

班主任作为班级主要管理者，其言行对学生道德观念的树立具有重要影响作用。因此优化班级管理，首先要规范班主任个人言行。班主任在日常班级管理过程中应主动渗透出公平、礼貌、举止得体的良好道德行为，这样学生才能在模仿中提高个人修养。

教育最好的途径是言传身教，因此班主任在构建良好班级管理风气时，应发挥个人榜样带头作用。比如针对低年级学生德育工作教学中，班主任在教室卫生打扫中应起到带头作用，让学生意识到热爱劳动、讲究卫生是良好的行为，同时教师还可以在学生认真劳动时鼓励学生相互帮助，共同把教室卫生打扫整洁。这样通过教师情感教学效应能在学生心目中产生强烈效果，学生在后续学习中更能以班主任行为作为学习榜样。针对小学中高年级德育工作，班主任在开展班级管理过程中应强调公平。比如同学之间出现矛盾时，班主任需要通过当事人和双方描述了解责任归属，而不是一味批评打压学生争吵行为。班主任在解决此类问题时，可以让全班同学参与其中，通过德育课程实践案例教学，让学生明白遇到争吵问题时正确做法。这样学生对班级公平风气的维护意识能得到有效激发。

开展教师言传德育教学，班主任应在教学过程中不断提高个人素质，与时俱进，在教学生活过程中努力为学生作出道德榜样，成为学生正确道德观念形成的行为引导者。

二、加强师生交流，促进教学相长

开展学生德育工作，班主任应加强师生情感交流，通过感情纽带的形成，建立师生间彼此信任的关系，这样在德育教学中，才能实现师生双方平等交流，相互学习。在开展师生德育情感教学环节时，班主任应主动创设道德教学情境，通过引导学生参与其中，建立双方良好关系，同时也实现道德观念的教学灌输。

比如班主任在班级管理中常遇到学生不遵守课堂纪律，作业迟交不交，与班级同学发生矛盾摩擦等现象。因此优化班级管理应结合这些实际案例出发开展情境教学。班主任可以开展主题班会，首先模拟出学生不遵守课堂纪律情况，然后班主任随机选择几位学生模拟班主任，通过学生表演遇到同学不文明表现时采取的不同措施，让学生换位思考明白个人不正确的行为对他人工作造成的困境。之后班主任可以根据不同学生的表现进行评价，先让学生结合案例谈谈自己是否出现课堂不遵守纪律的情况，以及如何克服这种情况的发生。学生展开激烈的发言：表示课堂不遵守纪律是不好的行为，辜负老师辛勤教育。从情感角度建立师生相互理解尊重观念。其次，班主任可以为学生提供如何克服课堂不遵守纪律的方法：比如同桌相互监督，排空思绪，转移注意力后再进入课堂。除此之外，班主任也可以让学生主动建言献策，为班级良好风气的建设提出自己的思路，这样，别开生面的班会能加强师生情感交流，在班会中教师可以让学生提出班级管理建议，比如课程纪律保持，日行一善契约制，如果一段时间班级纪律良好，学生按时提交日行一善记录本，班主任可以对学生的良好表现提出奖励，这样班级相关管理制度能得到完善，师生平等交流过程中学生道德素质也能得到提升。

因此为优化班级管理，班主任应该积极利用情感教学，实现让学生为主体主动关注班级道德建设进程。结合班会等契机，与学生模拟情境教学。逐步让学生理解道德教育的必要性，并参与实际班级管理过程中。

三、联合外部力量，实现管理最优化

班主任虽然作为小学德育工作主体，但对于班级生活管理仍不能面面俱到，因此为实现优化班级管理实施道德教育，班主任应积极与各科老师沟通交流了解学生学习表现情况，针对行为不端的学生，利用个别谈话的方式，引导学生认识错误，主动改正。这样不仅能实现整體化下区别教育理念，同时也体现出对每一位学生自尊心的呵护。

联合外部力量需要班主任与各科任课老师进行积极的课后沟通，从不同教师叙述中了解个别同学课堂表现情况以及班级整体纪律，为后续德育工作的开展提供有效方向。针对某些教师反映的个别学生存在较为严重的道德问题，班主任可以与学生进行私下谈话的方式，了解学生目前思想状态，基于小学生心理承受能力较弱的特点，班主任开展谈话过程中应注意技巧运用，比如尽量以委婉的语气询问学生目前存在的思想误区，以幽默的对话让学生主动承认错误，这样学生不会因为老师找去谈话产生心理负担，同时也能认识到自身错误，并及时改正，为提高班主任对班级管理效果。班主任可以在班级以自愿的方式设置班级文明监督岗，由学生发现班级中存在的不良风气，及时汇报给班主任，这样班主任对班级管理的途径就更为多元化，学生个人参与班级管理，也能增强学生的集体荣誉感。发动师生共同参与到班级管理环节中，还可以用德育理论去指导实践过程。

开展班级管理差异化对待，需要班主任多渠道了解班级德育工作开展现状，结合有效手段对班级学生开展谈话教育。将作为工作内容扩大至学生参与，一方面能减缓班主任班级工作管理压力，另一方面，班主任也可以通过锻炼学生能力的方式，提高学生道德水平，将道德素质教育提升至实践过程。

结语：班主任开展小学德育工作，离不开正确教学方法的选取。小学生处于价值观形成的关键时期，班主任的言传身教对学生有显著影响效果，因此班主任在日常管理过程中应注意个人形象，同时针对学生道德修养层次不同，班主任需要采取不同措施提高德育工作差异化对待，另外在全班范围内开展德育教学时，班主任应结合学生主观能动兴趣，优化教学手段，引导学生在良好班级管理风气下，提升道德观念。

参考文献：

[1]吴映红.浅谈德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性[J].学周刊，2020（12）：170-171.

[2]卢红芳.小学班主任德育教育工作的策略分析[J].学周刊，2020（08）：165-166.