情境教学法在初中生物课堂中的运用探究

杨玉侠

摘要：初中生物的教学中，通过情境的方式让生物知识变得更加直观化，可帮助学生简化生物的内容，让生物的知识更加系统化的呈现出来，在情境空间中，教师可融合生物的有关原理、规律，让学生基于情境视域去探索生物的奇妙，由浅入深的摸索生物的内涵。生物互动中，利用比较能够吸引学生注意力的情境元素构建情境框架，可带领学生徜徉在生物的情境世界中，融合趣味的内容，引发学生的生物思索。

关键词：情境教学法;初中生物;课堂;运用

引言：情境可构建虚拟的空间，让一些本不能带到课堂上的知识信息都融合进来，使得学生走进一个课堂创建的虚拟场景中，仿若置身其中，身临其境的展开对生物的自主摸索，对于学生来说，生物的难点无外乎就是抽象，当情境转变了抽象的信息，让生物精彩纷呈的显现出来，生物的难点也就悄无声息的被消除了，教师应善于利用情境，并在情境空间中，鼓励学生自主思考，自主的钻研生物的问题，以便于深入的展开生物的讨论，碰撞思维获得生物理解。

1.角色扮演，模拟生活情境

生物的课堂上，情境的构建有时候也不能吸引学生的注意力，在情境中学生的思绪仍旧容易中断，为了让学生全体参与，同时促使学生积极互动，教师可选择角色扮演的方式，来模拟生物有关的生活情境，这样就能够简化生物的知识内容，又能够使得情境模式下学生们分别结合自己的角色，代入情感获得深刻的理解。通常角色扮演的过程中只有几名学生出彩，其他学生只能旁观看热闹，这种方法是不可取的，教师应尽可能在情境中创建多个情境，让学生们扮演的角色多样化起来，尽管角色不多，其他学生也可以扮演旁观的群众，但旁观的时候仍旧要表达自己的看法，教师可经常把目光放到主角、非主角的身上，分别激励他们表达自己的见解，针对不同层次的学生，教师可提出不同难度的问题，让学生们都能够互动问答，从生活中的感性思维逐渐的过渡到生物中的理性理解[1]。例如，在教学《人体内物质的运输——血管》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，教师充当手臂受伤流血的病人，选择一名学生则扮演医生。学生在为教师进行包扎的时候，教师应要求学生将这样做的原因讲述出来，并以学生的叙述内容为基础，提出疑问：“血管的种类有哪些？止血的部位和血管的种类是否有关系？”以此将课题引出。又如学习“生态系统”一课，学生分组分别扮演生产者、消费者、分解者，通过体验它们之间的相互关系，理解各自在生态系统中的作用和地位。通过创设和学生生活相贴近的教学情境，既让学生的求知欲得到了激发，又使他们的思维受到了启发。

2.借助问题设计，创设教学情境

初中生物教师结合教学目标，有目的的提出问题，对问题情境进行创设。通过问题可以使学生的思维受到启发，若是没有问题情境，那么学生创造性的思维活动也就不可能得到激发。教师在课堂教学的过程中借助问题使学生的探索欲得到激发，将学生的学习过程转换成分析和解决问题的活动，这样不仅可以使学生对知识的理解更为深刻，对学生的能力进行了培养，同时还能将他们的思维敏捷性提高。例如，在教学《生物的遗传与变异》一课时，教师可以在教授本节知识前，向学生提问：“一对夫妇的眼睛都是双眼皮，但是他们的儿子却是单眼皮，这是为什么？”“怎样解释近亲结婚生出的孩子有遗传病的可能性较大？”通过设疑，不仅可以吸引学生的注意力，同时还能使学生的学习热情和求知欲得到激发。借助问题情境的创设，可以让学生带着问题进行学习，通过分析和比较最终找到问题的答案，让学生始终处于主动学习的情境中，主动积极的进行思考，对学生的联想力和想象力进行培养。同时，还可以在教学结尾处设置问题情境，以此对课程进行总结、延伸知识并为下一节内容奠定基础。例如，在教学《植物的生殖》一课时，教师可以在最后总结的时候向学生提问：“传粉的作用是什么？植物将开花和传粉完成之后是否就能结出果实？”以此为下一节课中的“受精”知识点的学习做好铺垫[2]。

3.利用多媒体技术，创设直观教學情境

随着科技的不断进步，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用，在初中生物教学的过程中，教师可以积极利用多媒体技术，为学生创设较为直观的教学情境，使课堂氛围更加活跃。利用多媒体技术创设教学情境，可以将知识更加直观形象的呈现在学生面前，使学生的学习兴趣得到激发。例如，在教学和“血液循环”有关内容的时候，教师可以借助多媒体技术将和血液循环的具体过程有关的视频呈现在学生面前，以颜色的变化、连续或片断的动画、静态图像等手段，将血液循环过程中对层次和多侧面的连续变化形象的模拟出来。又如：在学习“保护碧水蓝天”一课的内容时，利用网络资源，播放我国现代风能、水能、潮汐的发展状况，通过视野的冲击，可以有效激发学生的学习兴趣，同时让学生轻松的掌握到相关知识，使教学效果得到了极大的增强[3]。

4.通过实验情境，培养学生的实践技能

在生物学科中实验占据着很重要的位置。对于学生来说，大多数技能和知识的掌握都是立足于实验获得的。因此，生物实验是生物课堂中必不可少的内容，生物实验不仅可以对学生的动手能力进行培养，同时还和学生的求异、求动和求新的心理相符合，可以使学生的探究兴趣得到有效激发，以此有机联系知识学习和生活实际，进而便于学生更好的理解和掌握生物知识。例如，在教学“家蚕的生殖和发育”的时候，教师可以事先让学生在纸盒中对其进行饲养，同时在饲养的过程中对各个发育时期的变化和特点进行仔细的观察，并将其记录下来;在对“蝗虫”进行教学的时候，教师可以让学生在水中将一只蝗虫的头部浸入水中，另一只将尾部浸入水中，观察哪只先死亡，并对其中的原因进行思考和讨论。在这样的实验活动中，可以最大化的激发学生的学习兴趣，从而使他们的自主探究欲得以调动，知识的掌握和理解也就容易得多了。

总结

总而言之，良好的教学情境对学生的课堂学习十分有利，在初中生物课堂教学中创设情境，可以使学生的学习兴趣得到有效激发，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，进而提高初中生物的课堂效率。

参考文献：

[1]王建君.初中生物教学情境创设策略初探[J].学周刊，2017（3）：221-222.

[2]张琳.新课程理念下初中生物有效教学情境的创设[J].学周刊，2014（29）：112.

[3]钱维.运用情境创设提高教学效率[J].基础教育研究，2019（18）：45-46.