浅谈农村中学生物教学方法

林小芳

摘要：农村中学和城市中学相比较，拥有亲近自然、生物素材丰富的优势。农村中学应该充分采用农村生物素材教学，改进生物课堂教学方法;开辟第二课堂，开展野外教学;利用农村生物素材，做好生物实验教学，促进农村中学生物课程教学质量的提高。

关键词：农村初中;生物素材;生物教学;实践操作

当前，在初中生物学科教育方面，农村中学存在许多先天性的不足。但是，这些并不能说农村生物教学就不能有所突破，若能因地制宜地利用农村中学的优势条件并采用恰当的教学方法，相信农村初中生物教学一样能取得较好的效果。如农村地区是农业生产所在地，可以很好的观察到农业生产上的相关知识，使学生不会脱离实际。所以，只要农村中学能很好的利用身边的这些资源进行生物教学，和大自然亲密接触，并不断探索积累，一定会有很大的收获。至少，可以从以下几个方面进行实验。

一、贴近农村实际和农村学生

农村的学生，没有城市学生那样从小就接触到高科技产品和信息技术，对前沿科技缺乏了解，对诸如基因研究、克隆技术并没有多大的兴趣，但他们对大豆固氮技术，温室栽培，无土栽培，食品保鲜，合理种植和粪便无害化处理等和生活生产有联系的知识非常感兴趣，对动植物分类也有很大的兴趣，对农村和农业较为熟悉，教师了解了解农村学生的这些基本特点，因地适宜，对症下药，抓住学生感兴趣的来讲授生物知识，这样就能够收到事倍功半的效果。这也就是我们常说的从学生的兴趣出发来发现问题，解决问题。

二、使用得当的教学方法

首先，要让学生觉得生物很有趣很有用。现代教学方法提出在教学过程中要重视情感、兴趣等在学生学习中的作用。教育家赞可夫说过“教学发一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”[1]。生物学科和我们的生活是息息相关的，每一册中都有学生感兴趣的话题。学生身体不舒服了生病了，教师在关心的过程当中就可以给学生讲有关的生物知识，学生家里的动物生病了，教师在跟学生的聊天当中就可以给学生讲解家养动物为什么会生病呢？这些东西哪里来的？会不会传染给其他动物或者人呢？怎么办呢？学生爱吃零食，特别是喜爱吃膨化油炸食品，教师在发现这个问题后就可以跟学生探讨这些食物对人体的危害，学生在认识到其危害性的同时也对生物有了足够的兴趣。

其次，要让学生觉得生物学习并不难。在基础知识的学习上，教师语言应该体现趣味性。所谓趣味性是指教师讲授的语言要生动、清晰、简练、流畅，使人愉悦，有吸引力的特征[1]。生物学本身就是一门丰富多彩，趣味性很强的学科，教师通过讲授的语言来增加趣味性，尽可能的加强语言的幽默感，这样学生才会容易接受并记住，才会感到学习的轻松。例如在给学生讲解“人体的血液循环”这节课时，可把血液中的红细胞比作一辆车，而开车司机就是血红蛋白，乘客有两位：是氧气和二氧化碳，用两位乘客的旅途经历来介绍人体的血液循环，学生很容易就明白了。

三、开展适当的课外活动

3.1野外采集动植物标本

活的生物在教学中具有激发兴趣，延长记忆时间和加深对知识点理解的作用，因此在春夏之交，可以带领学生到学校周围的田野或山上，采集植物标本。首先实地进行整体标本和器官标本的分类，让学生重新认识和区别单子叶植物和双子叶植物，然后将带回的标本指导学生把新鲜含很多水份的植物体迅速压平，制作成扁平的标本，供课堂教学观摩之用。如在教授孢子植物（藻类植物、苔藓植物和蕨类植物）时，我就带领学生到野外去采集三种植物类型的标本，并当场要求学生对照学习的知识进行分类辨认，使学生对这三类植物的分类方法牢牢掌握;又如在教学裸子植物时，师生一起上山采集松、杉、柏的植物种子，并当场描述这三类植物种子的特点，并找出共同点在于没有果皮包被，之后带回课堂作为观察种子的素材。教师还可以根据不同季节，指导学生自制捕虫工具在校园里、田野上进行捕捉蝴蝶、飞蛾……等（由于学校在山脚，所以夏季的晚上飞虫特别多，这也成为学生捕捉的地方），并制成标本，充实课堂教具。通过这些课外活动的开展，不仅可以扩大学生的知识视野，而且加强对基础知识的理解，提高了学生的生物学技能和独立工作的能力。

3.2动手能力的培养

生物学是一门以实验为基础的学科，学生只有通过实验，才能真正学好生物学知识并掌握相关技能。生物学实验能引起学生浓厚兴趣和求知欲，进一步调动学生的学习积极性和主动性[2]。在农村中学生物实验教学中，应充分发挥和利用当地的各种场地和条件，如栽培与生物课本中有关的植物，并适当的进行一些无性繁殖实验。这些不仅服务了课堂教学，还能培养学生实践动手能力。我根据学校的实际情况，引导学生在在学校综合楼的后面空旷地开辟了一小块试验田，种植各种教学需要的植物，如青菜，蚕豆等常见的植物。经过一段时间的历练，学生亲自动手管理观察，实验教学取得了较好的效果。

四、充分利用农村地区现有资源进行实验教学

农村地区相对于城市来讲，人工干扰环境还没那么明显，所以植被的保存还算较好，这为动植物的生存提供了一定的环境，使得农村地区的生态系统保存较好。可以说，农村就是一座生物材料库。比如生物教材中罗列的几种植物（单子叶植物和双子叶植物），就可以在校园周边找到。因此，在讲到被子植物分为单子叶植物和双子叶植物时，就可以利用到这些素材，课前让每个学生在预习的基础上采集几片不同形态的叶子，上课时对照课本的插图来归类，先让学生认出哪些是网状脉，哪些是平行脉，然后进行归纳得出单子叶植物和双子叶植物的区分方法之一。这种方式既有利于课堂气氛活跃，增加学生学习兴趣，同时学生既动手又动脑，有利于学生的思考与记忆，又培养了学生应用知识的能力。

总之，农村中学的生物学教学应该因地制宜，充分利用农村地区现有丰富的生物素材，逐步改进农村中学生物学的教学内容、教学过程，探索适合农村中学的教学方法，不断提高生物课程教学质量。

参考文献：

[1]陈继贞，张祥沛，曹道平.生物学教学论[M].北京：科学出版社，2003，65，73.

[2]劉毓森，张昕，张国富.生物学实验论[M].南宁：广西教育出版社，2001，124.

平潭县岚华中学