探讨高中班主任班级管理中如何渗透德育

涂卓如

【摘    要】素质教育体制下，班级管理更加强调引导学生身心的健康发展，所以德育为先是新时期班主任管理工作的目标和准则。作为一名高中班主任，如何在班级管理中渗透德育呢？本文中笔者就结合自身的工作实践，向各位同仁分享几点具体的建议。

【关键词】高中班主任  班级管理  德育  策略探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.155

在笔者看来，高中教育在学生受教育的整个过程中具有非同寻常的重要性。一方面，从学生自身的发展来看，高中生在生理上进一步走向成熟，处于青春期的中后段，学生不论是在心理上还是思维认知上都对自身、对世界、对他人有了较为成熟的认知，并且逐步形成了思维上的个性。从当前对高中生身心发展，尤其是心理方面发展的研究结果来看，伴随着互联网的普及和物质生活水平的不断提升，现阶段的高中生不论是心理还是生理上，相对于十几年之前同年龄阶段的学生来说要更为成熟。所以，高中阶段是构建学生人生观、世界观、价值观的关键阶段，更是影响学生心理健康、個性发展的关键期。另一方面，从学校教育来说，高中阶段是连接基础教育和专业教育的桥梁，所以在高中教育中要逐步尝试培养学生更强的自主性和创造性，为未来学生脱离班级为单位、班主任为主导的教学大环境之后，依旧能够实现自主学习，为后续身心健康发展奠定基础。所以综合来说，高中阶段学校教育中更加强调立德为本、育人为先，尤其是班主任在班级管理工作中要以德育为核心。

结合当前班主任实际工作情况来看，在高中生的管理上还存在很多问题。尤其是在德育方面，高中生因为身心发展上的快速成熟，导致其思维上呈现出“半成熟、半幼稚”的特性，不论是在学习还是班级日常生活中，敏感、自尊心强、反叛心重，难管、说不听是常态;同时其表现欲望强、渴望得到大人尤其是教师的尊重和认可也是一大特性。这就给班主任的班级管理工作带来了更大的挑战，尤其是德育方面，很容易因为方法不对而导致学生产生班主任重说教的认知，进而形成相反的效果。所以本文中，笔者就结合以上所分析的几点问题，根据素质教育体制下对高中德育所提出的实际要求，提出几点教学设想。

一、倾注“爱”，构建良好的师生关系

教师这一职业和其他职业最大的不同，在于教师的责任是“育人”，所以教师工作的好坏有可能决定一个人的一生。尤其是班主任，担负着主要管理责任，要关注学生思想和行为的发展。因此，班主任要透彻地明白自身的使命，明确自身工作的重要性，对于学生本能的倾注爱和关怀，获得学生的认同和信任，构建良好的师生关系，进而为班级管理工作、德育的渗透奠定基础。

首先，在班级管理过程中，班主任要爱学生，这里的爱不是表面的爱，也不是有选择的爱，而是全面的、一视同仁的爱。天空中没有多余的星星，班级中也没有多余的学生。每个学生都有自身的优缺点，都有各自的个性，作为班主任要不断提醒自己，带着欣赏和平等的眼光去看待学生，尤其是对于高中生来说，其具备一定的判断能力，并且具有清晰的情感体悟能力，只有班主任真心付出爱和关怀，学生才能在心理上给予班主任认同与同等的信任，进而愿意和班主任交流，愿意敞开心扉，为进一步的师生互动提供条件。

其次，在爱学生的基础上，班主任要尝试去了解每一位学生，包括其个性和性格、成长经历等。例如，在日常班级管理过程中，班主任要具备一双善于发现、观察的眼睛，从教学的互动、班级各项活动的开展中充分动用心理学的能力去剖析每一位学生的特性。另外，还可以采取直观的谈话和交流的方式，让学生在对话过程中实现自主的内心剖析，并借此了解学生的原生背景。综合考量之下，对学生的不同个性有着更为深入的了解，也为未来管理的过程中引导学生发挥个性、健康成长做好准备。

二、创新教学模式，灵活展开德育渗透

德育在高中阶段的渗透一直是令班主任头疼的工作，就如上文所讲，方法不当很容易导致学生对德育产生误解，认为是无用的“心灵鸡汤”“洗脑”等。所以在新时期，本着以人为本的原则，班主任要针对所了解的班级学生特性创新德育模式，增加学生的参与感。

首先，在德育渗透过程中，班主任要充分发挥班组织能力，实现教师团队的团结协作。一方面，探究不同学科教学中融合渗透德育的方式和方法，尤其是充分挖掘语文、历史、政治等学科的德育价值，实现基础的德育渗透。另一方面，在班级管理过程中，班主任要实现典型学科的联动，比如结合历史学科中的抗战主题，展开主题性班级活动，如抗战故事分享、抗战歌曲传唱等，从而让学生在实际参与中潜移默化地接受爱国主义教育。

其次，在班级管理过程中，班主任要采取民主的管理形式，通过学生自主管理、相互监督实现德育。对于高中生来说，不论是日常生活还是学习上都具备了一定的自主性。所以在班级管理过程中，班主任可以尝试性放开手，让学生进行自主管理，如在班级规章制度的制定上，参照校规，结合班级特性，征求学生意见制定班级规章制度，并确定奖惩措施，同时构建完善的班干部队伍，按照每周、每月等时间节点进行轮换制，班干部负责监督班规的执行。在这一制度下学生都是主人公，都有机会一展所长，从而也进一步激励了学生自我约束、互相帮助，形成良好的班级德育氛围。

三、言传身教，给学生树立良好榜样

首先，孔子曰：“其身正，不令则从，其身不正，虽令不从。”教师在学生心中是独特的存在，而高中班主任和学生更是“亦师亦友”的关系，所以在关爱学生发挥朋友作用的同时还要规范自身，在德育中发挥教师“教”的作用。这就需要班主任在日常教学中，严格规范自身行为，尤其是言谈举止给学生树立好的榜样，让学生在不知不觉中形成正确的思想认知和行为习惯。

其次，在教学过程中，班主任还要主动地给学生做好“三观”上的示范，有目的性传授给学生正能量。比如在面对困难时，一马当先呈现出勇气和不放弃，在面对问题时，呈现出耐心和恒心……这些都能够潜移默化地给予学生影响，从而呈现出“学生类师”的良好德育效果。

总之，要想做好德育工作，良好的教学方法和言传身教缺一不可，而这两者的基础都是班主任的爱与责任，是班主任对于自身的严格要求。新时期，班主任更要有明确的使命感和责任感，在德育工作实践中一往无前，勇于探索。

参考文献

[1]苏永利.浅谈班主任的班级管理与德育教育工作[J].时代教育（教育教学版），2009（8）：232.

[2]刘光恒.提高高中班主任德育工作实效性的对策[J].科技信息，2008，000（028）：127.