浅议思维导图在初中生物教学中的运用

陈怡萱

【摘    要】在新课程改革工作的影响之下，教育相关部门开始提倡教师应革新教学观念并更新教学方法。在此篇文章中，笔者将浅议思维导图在初中生物教学中的作用以及如何运用思维导图进行教学。

【关键词】思维导图  初中生物  发散思维

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.102

和小学阶段相比，初中时期学生所学的科目有所增加，很多学生并不能很好地适应初中时期繁重的学习生活，这为教师的教学工作带来了一定的困难。初中作为小学和高中的承前启后时期，对学生高中时期的学习情况有着深远影响，因此每一位教师都应该重视初中时期的教育教学工作。在本文中，笔者将浅议思维导图在生物教学中的作用。

一、思维导图可简化教学过程

进入初中阶段，很多学生都肩负着繁重的学习任务，生物也是每位学生都必须重点学习的一门学科。然而在实际的教学过程中，很多班级的生物教学效果却极其不理想。这主要体现在很多学生都缺乏学习生物的兴趣，并且大多数学生都将生物视为最为艰难的一门学科。其实，和其他学科相比，生物是一门较为简单且有趣的学科。而学生之所以会缺乏学习生物的兴趣不仅包含他们自身的原因，还和教师教学方法的采用有极大的关系。据了解，很多教师依然在采用照本宣科的方式进行教学，即教师完全依据课本进行教学。众所周知，生物教材中包含了大量文字内容，对于大多数初中生而言，冗杂的文字信息只会加大他们学习的难度。如若教师依据教科书一遍遍地给学生讲解课本内容，势必会扰乱学生的学习思路，从而阻碍教学进程。如果教师采用思维导图进行教学，就能为学生提供清晰的学习思路，从而简化教学过程。可能有些教师并不能接受思维导图在生物教学中的运用，部分教师甚至不能清晰地理解思维导图的内涵和概念。简单地说，思维导图就是以某一主题为中心并延伸出与之相关的内容的图式结构。在新课程改革工作的影响之下，已有部分地区的教师采用思维导图教学初中生物，并且取得了良好的效果。对于初中生物学科而言，采用思维导图进行教学能为学生提供清晰的知识点结构，使得学生明确学习的方向。如若教师要求学生完全依据课本学习，则很多学生都不能在冗杂的文字信息中找寻出相关重要知识点以及各知识点之间的联系，长久下去，学生就会渐渐产生厌学的倾向。

据相关心理学资料显示，大多数初中生都缺乏自主学习的意识，并且很多初中生都具有躁动的特点，他们并不能安静地端坐在教室里聆听教师授课。如若教师依然采用传统且老套的方法进行教学，则并不能有效地吸引学生学习。而采用思维导图方式能简化教学过程，并为学生提供一个创新的学习环境，这样学生只需紧跟教师的授课步伐就能有效地掌握一堂课的重要知识点。相比一遍遍地讲解冗杂的文字内容，采用思维导图的方式引导学生学习更有效果。

二、利用思维导图活跃课堂气氛

教学是一个复杂的过程，会受教师教学法、学生学习态度以及课堂气氛等多种因素的影响。在影响教学过程的诸多因素中，课堂气氛是决定学生学习态度的关键因素。据了解，大多数初中生都具有选择性学习的倾向，并且会根据课堂气氛选择性地学习。一般情况下，课堂气氛越活跃越能激发学生学习的兴趣;相反在沉闷的课堂气氛中，很多学生都会渐渐丧失学习的兴趣，无论教师采用何种方法都难以诱发学生学习的动机。因此，每一位教师都应该有意识地活跃课堂气氛，这样才能在一定程度上保证学生的学习参与度。然而在实际教学过程中，大多数班级的生物课堂都处于沉闷的气氛中。因为传统的教学法使得教师都在以“填鸭式”的方式给学生灌输知识，在这一过程中，教师才是教学过程中的“主角”，而学生只能是教学过程中的“配角”或是“听众”，没有机会积极地参与进教学活动中，从而导致课堂处于沉闷的气氛之中。据观察，大多数初中生都具有较强的表现欲，如若教师在课堂上不能给予学生表现的时间和机会，则很多学生并不能在学习中找到成就感，从而影响学生学习的积极性。因此，教师可以利用思维导图进行教学，让每位学生在教师的引导下都能积极地投入于学习中。

教学是教师和学生共同参与的过程，只有学生积极地配合教师的教学，才能使课堂气氛处于活跃的状态。因此，教师可以在教学中运用思维导图以提高学生的学习参与度，让每位学生都能积极地紧跟教师的步伐进行学习。由于生物教材中包含了大量知识点，所以教师可以根据课本内容确定思维导图的中心，给学生时间，让其在教材中找寻与之相关的内容。为了使所呈现的思维导图更加精简，教师可以要求学生提炼相关内容的关键词，并邀请几位学生以回答问题的方式补充和完善思维导图。采用这种方式进行教学，每位学生都有一定的学习任务，并且为了更好地回答教师所提出的问题，很多学生都会集中精力地在教材中挖掘重要知识点内容，只有学生积极地投入到学习中，课堂气氛才能处于活跃的状态。

三、利用思维导图培养学生的发散思维

采用思維导图进行教学有两种方式，一种是教师直接给学生呈现现有的思维导图，一种是教师引导学生根据课本内容自行绘制思维导图。在复习相关内容时，教师可以引导学生自行绘制思维导图以培养学生的发散思维。在教学过程中，教师不仅要引导学生学习相关知识，还应该有计划地培养学生的发散思维。只有学生具备发散思维，他们才能轻松且富有创造性地学习，这样才能体现教学的意义。一般情况下，教师都是以某一课题为中心进行复习的，因此在复习的过程中，教师可以以某一课题为思维导图的中心，并给予学生相应的时间自主复习并绘制与之相关的思维导图。在学生绘制思维导图的过程中，他们不仅能将所学的知识串联起来，还能有效地培养自己的发散思维。当然为了检验学生对所学知识的掌握情况，教师还可以要求学生在不查阅课本和笔记本的前提下绘制思维导图，这样在学生思考的过程中就能使其思维进行发散。

综上所述，教师将思维导图运用在初中生物教学过程中，能有效地简化教学过程，活跃课堂气氛，并能有计划地培养学生的发散思维。

参考文献

[1]梁莹.有效利用思维导图提高生物课复习效率[J].成才，2015，000（012）：16-18.

[2]李海诚.在初中生物教学中利用思维导图培养学生的发散思维[J].新丝路：上旬，2019，000（008）：1.