小学低年级网络教学问题与策略探究

焦胜男 丛琳丽

【摘    要】伴随着时代的发展，传统的线下教学模式逐渐转换为线上教学，转换方式速度之快，直接越过了平缓的过渡期。由于教学资源的改变和教育者角色互换导致过程中存在许多待完善之处。本文根据访谈和调查等数据积累查找网课存在的问题，并针对这些问题寻找适合的教育方法。

【关键词】线上教学  家庭教育  教育角色  教学资源

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.057

由于时代发展和现实需要，部分传统的教学方式转换为线上教学，受到地方政策的影响以及学校的理念制约，目前线上教学方式大致分为三种。第一种为自学式，即教师把共同开发的教学资源分享给学生，学生找时间自学。这种教学方式实际上不能算作线上教学。第二种为集体授课式，此种方式打破班级界限，几个班级合并在一起由教师进行授课。第三种是以班级为单位进行线上授课。我们以第三种教学方式为例，以低年级小学实际教学效果为借鉴，以抽样调查的结果作为参考，总结和剖析当前小学低年级网络教学当中存在的问题。

一、线上教学存在的问题

（一）受时间和空间影响，家校共育衔接存在问题

线上教学将课堂转移到家庭，将学习的时间零散化、相对自由化，这就意味着当前教学面临着学习时间重新排布和教学空间转换的双重因素影响，实际上也意味着教育的重心发生了转移。家庭教育重要性得以凸显，而要想实现学校所预定的教育目标，家校的联合工作成为线上教学的重点，同时也是难点。

1.时间因素的影响，使家校共育出现断带。由于企业的全面复工，大部分父母白天外出工作，学生大多由家中老人照看，因大多数年长者对线上教育模式的不熟悉，延长了教育任务接收的时间，并且在操作和实施教育目标的时候会大打折扣，这时候就出现了家校共育的断带，不能步调一致，削弱了预期的教育效果。

2.空间因素的制约，使家校共育存在矛盾。由于学生教育地点固定到家庭中，所以学生的学习和生活界限逐渐模糊，学习生活化，学习个体化，与班级授课制的集体学习时制定的规则和养成的习惯完全相左，二者之间的矛盾也是家校共育存在的矛盾点之一。

（二）教育角色转换不到位，教学主体偏离正常教学轨道

随着教育地点的转移，教育的角色也发生了变化，教师从原来的教育的组织者转变为教育的监督者、指导者和协作者，家长从教育的辅助者变成学生学习的合作者、协调者。由于一些家长对于家庭教育的重要性认知出现偏差，不清楚教育角色转变后的职责，还因为缺乏教育的方法影响了学生教育的效果，如线下教育指导不当导致线上学习的融合度不高，线下配合度不高、自由学习时间分配不合理等等，从而打乱了学生原本有规律的学习轨迹，使教学主体的学习轨道出现偏差。

（三）教师对于教育资源的把控有待提升

1.课程资源鱼龙混杂，教师甄别力有待提升。网络课程呈现多样化的同时也掺杂着市场经济的弊端，有些教育教学平台为谋取利益，快速开发课程，导致课程内容的呈现不符合学生发展的规律和课程标准，甚至出现知识点的错误。目前的课程资源对于不具备自己开发课程资源的教师来说无疑是一把双刃剑，很多新教师对于甄别和精心挑选就成了难题。

2.教师难以赋予网络课程温度，学生缺乏课堂融入感。线上课程无论是教师亲自授课还是播放成型的名师课，都会因为距离和电脑屏幕阻碍学生对于课堂的融入感，学生更多的是被传递知识，相对减少的是生动有趣的课堂生成。为保护学生身心健康发展，教学时间被压缩，这也大大降低了教师对学生的人文关怀和互动往来，所以学生对于课堂的融入度不是很高，一些学生长期面对冰冷的屏幕，学习状态也会在边缘游离。

二、针对线上教学存在问题的解决策略

（一）成立线上管理帮扶小组，实现家校共育

鉴于部分家长教育管理学生的时间有限，可以调动班级内部其他有时间和精力的家长和同学，组成学习帮扶小组。根据班级的需要，结合小组成员的特长进行分工。比如对家长不能及时看信息的可以设置一对一作业提醒组。另外，实时总结和反馈，也可以帮助家长解决教育的困惑和难题，利用家长小课堂将家长之间有效的教育方法在班级内部流动起来，互学互用，达到事半功倍的效果，最终实现家校共育。

（二）明确教育职责，家长和教师各司其职

教育角色的转换最重要的因素就是使家长能够认清家长的教育职责并予以重视。家长和教师需要协调一致，各司其職。在前期的时候一定要做到细致，并且跟踪调查，根据反馈结果不断调整策略。当验收的成果有明显的进步时，会逐渐帮助家长增强家庭教育的信念和使命感，家长对家庭教育的重视程度也随之而来。教师无法深入家庭，就需要进行场外援助和场外指导。只有明确了双方各自的职责，才会更好的合作和协调，否则就会使双方进入盲目区和低效区。

（三）相关教育部门严格把关线上资源，学校制定线上教学标准

相关的教育部门应建立监察小组，审核考察网上的课程是否符合课程目标的要求，是否存在知识点错误的情况，保证流入到大众视野当中的教育资源质量，从而也可以帮助学校和教师筛掉一些低质量课程资源。

另外，学校也应制定一些选取课程资源的标准，既要保证课程资源的质量，又要结合当地的文化、学生的实际情况等，如果没有符合要求的课程资源，要通过其他途径进行补充，让教师有一个可以对照自己课程衡量和参考的标准。这样也可以为一些新教师把控方向，保证整体的教学方向和教育水平。

参考文献

[1]马宁，杜蕾，张燕玲.基于互联网的家校协同项目式学习[J].中小学数字化教学，2018（5）：29-32.

[2]赵卫群，陈敏慧.线上教学新认识：从“内容导向”到“学习导向”[J].中小学数字化教学，2020（5）：33-37.

[3]余胜泉.在线教育与未来学校新生态[J].中小学数字化教学，2020（4）：5-8.