问题导学法在初中地理教学中有效性研究

易凡

【摘    要】问题导学法是将所学的内容以问题的形式呈现出来，实现将知识化繁为简，激发学生的好奇心和求知欲，在教师有目的的引导下，通过学生积极主动思考，实现学生解决问题和思维能力的培养。目前这一教学方法在教育领域被较为关注，但实施应用到初中地理教学中的研究仍然较少。本文就问题导学法在初中地理教学中的情况展开了调查与研究，以期为完善问题导学法在实践地理教学中的实施提供参考。

【关键词】初中地理  问题导学法  有效性研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.168

地理学科与其他学科不同，它兼具文理学科知识，不仅要求理科知识较强，同时也要有较强的文科知识记忆能力，是一门知识综合性较强的学科。在初中阶段，地理学科包涵中国地理和世界地理两部分。其涉及面相当广泛，所涉及的不但包括理科性较强的地形、气候、地图等自然知识，也包含了文科的人文地理、城市人口、文化等相关知识。要掌握这些抽象复杂的知识，学习方法的选择显得尤其重要。然而，面对大量繁杂的地理知识，且在地理课堂教学时间有限的前提下，教师的教学方法就显得格外重要，在一定程度上可能影响学生的学习方法，甚至影响学生的学习热情和兴趣。

问题导学法是将所学的内容以问题的形式呈现出来，实现将知识化繁为简的目的，有利于激发学生的好奇心和求知欲，同时，在教师有目的的引导下，通过学生积极主动思考，实现学生问题解决和地理思维能力的培养。因此，对其进行实施效果评价，可以更好地促进学生对地理学习方法的掌握。

一、联系生活有效引导

（一）引导结合学生的认知水平

在问题引导环节中，需要教师以相关材料为载体，对问题的解决思路指引方向。通过一系列的假设或是案例分析，来拓宽学生的思维广度，帮助其从各个方面各个角度看待问题，从而锻炼其地理思维的能力。

例如，在学习“日本”一节时，由于学生自带的爱国情绪，导致课堂情绪高涨，课堂教学内容进行缓慢，这时教师的引导就显得十分必要。在解决日本为什么多地震多火山的问题时，通过结合课本和地理图册、填充图册，对板块的分布和碰撞进行解释，从而转移学生的关注点，有效地控制课堂教学的进度。

（二）引导结合学生的生活经验

教师在教学过程中要学会从学生的角度去考虑，在对问题进行引导时，应该先要了解学生的困惑之处，不能瞎指挥。初中生的空间思维能力在一定程度上还发育不够完全，在教学过程中宜多采用一些直观演示的方式。

例如，在讲解地球的“经纬度”时，由于初中生的生活经验有限，可以通过联系学生都熟悉的站队或是数学上学习的直角坐标系等例子进行说明，从学生的知识和经验出发，不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养其对知识迁移的能力。

二、创设情境，引入问题

（一）问题情境设计的基本原则

1.以地理课程标准为标准。课程标准是地理课堂教学的核心，它对整个教学设计起到了指向性的作用，表现在对教学目标的设计，同时，间接地指引了问题内容设计的方向。因此，在地理课堂教学中，对问题情境的创设必须基于地理课程标准。

2.要能激发学生的兴趣。学生是学习的主体，一切教学的主要目的是让学生获得知识，而兴趣是最好的老师，创设问题情境的出发点就是要引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，达到他们积极主动去获取知识的最终目标。因此在地理课堂教学中，一定要从学生的角度出发创设一些他们感兴趣的问题情境来开展教学安排。

3.充分考虑学生的认知发展水平。在对问题情境进行创设时，除了考虑学生的兴趣点外，还要考虑到学生的认知水平。因此，根据因材施教的原则，教师要尽量避免设计超出学生认知水平和学习能力范围的问题。

（二）问题情境创设的主要方法

1.联系生活经验，创设问题情境。初中地理新课改教学先提出的就是要让学生学习对生活有用的地理知识。所以在创设问题情境时一定要从生活的角度出发，密切联系生活实际，从我们的日常生活中发现和提取创设问题情境的灵感。

在日常生活中最常见的现象，比如昼夜交替、昼夜长短变化、月亮的阴晴圆缺、气温和降水变化以及各地区的地形地貌、河流、植被和土壤特征，人口结构、城市规划和风土人情，等等，都可以成为问题情境创设的题材，从学生的生活经验出发，而不是仅仅的教授教材。

比如在学习如何描述亚洲的地理位置时，可以从描述自身所在的位置出发，类推到亚洲的地理位置描述。按照描述范围从大到小的顺序，依次可以说是在宇宙中、地球上、中国、X省、X市、X中学、X班、X排座位等。类推到描述亚洲的位置，就可以根据半球位置、海陆位置和经纬度位置来描述，这样不仅有利于学生兴趣的激发，还有利于学生掌握学习方法。

2.讲述地理小故事，创设问题情境。对初中阶段的学生来说，他们都喜欢听故事。因此，通过讲述地理小故事的方式来进行问题情境创设，有利于吸引学生的注意力和激发其求知欲。

比如说在学习东南亚地区的时候，教师可以通过讲述地理小故事的方式来进行。在课堂的开始先呈现出第一封信，内容如下：

亲爱的同学们：

船队已经从西班牙出发，先往西经过 洋，现在正在太平洋上继续往西航行，用望远镜能看到前方有很多岛屿，初步判断应该是 ，它的位置如何进行描述？

通过读信的方式，可以很好地激發学生的兴趣，有利于促进其积极的思考。

参考文献

[1]李红.走出问题教学的误区[J].教育探索，2004（12）：44-45.

[2]张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究，2000（10）：58-62.