初中历史课堂教学中对史料的应用思考

付菊

【摘    要】历史是由许许多多的史料信息和资源组成的，专注于史料而进行的历史教学才具有真实的参考价值与教学和学习意义。教师在教学过程中不仅不能够压缩史料的应用比例，更要优化史料的运用方式和效果，提高史料服务于课堂、服务于教学的价值，进一步提升历史教学有效性。

【关键词】初中历史  史料  应用要求  应用方式

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.181

史料是历史教学中必不可少的一部分内容，是历史精神与历史结论的重要依附形式，也是我们历史教学的主体所在。同时，借助史料进行教学也是提高历史教学趣味性和科学性的重要方法之一，只有以史料为背景，学生才能夠更加直观地理解历史发展的条件、过程、结果以及意义。而对于我们初中历史教师来说，如何积极应用史料、正确应用史料进行教学是当前最主要的问题之一，需要我们教师主动进行探索和研究。

一、初中历史教学中史料的应用要求

1.真实性。历史是由许许多多、大大小小真实发生的事情、真实存在的人物所构成的，学习历史就是在回顾人类的发展史，展望人类的未来命运。因此，无论是教师在教学中运用到的史料，还是学生接触和了解到的史料都必须具备基础的真实性和客观性特征，并直接有效地服务于课堂专业化、严肃性的讲解与分析。一方面，教师在选择教学史料的时候，要对史料的来源途径进行客观有效地把握，保证史料来源可靠、内容可信，从而不断提高历史教学的真实性与客观性。例如，教师要尽量从正史中获取教学史料，从专业的历史学者的论文、著作中截取史料信息，了解和理性分析多种历史版本和说法。而尽量避免从野史、影视作品或者业余历史爱好者的主观推断中收集教学史料。另一方面，教师要积极为学生介绍客观历史相关的书籍、纪录片等，有意识地引导学生学习真实客观的历史，提高学生的历史修养，从而保证课堂上师生能够进行高效的配合与对等的历史信息交换。

2.关联性。史料结合于历史教学环节，并且真正有助于提升历史教学的效率和效果的原因是史料与教材中的内容、与大纲的内容、与教师的讲解形成密切的联系，实现了对教学内容的合理有效拓展。因此，我们教师在选择史料和运用史料的时候，都要坚持史料与课堂、与教材、与教学进度形成显著的关联性，重视教学的时机，而不能够凭着自己的心意和爱好随心所欲地调用和分享史料资源。只有始终坚持以教材内容为中心，向四周合理地发散和串联史料资源，我们的历史教学工作才能够长期保证方向正确性。

3.适度与适量性。教师在运用史料进行教学的时候，坚持适度与适量的原则对于保证教学的趣味性与内涵性、丰富度与深度有着极为重要的价值。一方面，“适度”原则要求教师能够根据初中生现有的历史素养水平、知识储备量而合理选择教学史料，科学把控史料分析的深度和广度。初中学生理解能力有限，所以教师选择与展示的史料信息要尽可能浅显易懂、难度适当，避免过于复杂造成学生学习积极性下降，或者过于简单造成历史教学深度流失。另一方面，“适量”原则要求教师能够根据教学内容的实际推进进度、根据教学的实际需要来选择史料内容和进行教学组织。事实上，并非所有的历史观点都需要史料做支撑，如果教师固执坚持教学过程中“史料——史论”的一一对应，反而很容易造成学生的学习疲惫感和教学的牵强附会。因此，我们教师在涉及到大事件或者教学观点直接与教材内容相关的时候运用史料进行分析才能够有效培养学生的大局观，帮助学生在适度、适量的史料中不断进步和发展。

二、初中历史教学中史料的应用方式

（一）史料展示与分析的过程与多媒体相结合

现有的史料主要包括文献史料、实物史料以及口述史料等，史料种类的多样化推动了历史教学趣味性与丰富性的提升，但与此同时也对我们教师提出了进一步有序有效展示史料资源的要求。而随着信息技术的不断发展，教师筛选、整合和展示史料的方法与工具也获得创新提高，特别是多媒体的介入，使得教师具备了立体、全面、动态展示史料资源的全新手段。例如，教师在分析历史人物的时候结合专业化的纪录片资源，让学生一边观看纪录片，一边对照教材中的描述，及时补充教材中未提及的信息，从而有效丰富学生的知识储备，并给学生提供一种更加直观、生动和趣味的历史学习方式，久而久之，学生的历史研究兴趣也能够在观看动态视频的过程中得到激发，从而更加有效地培养学生的历史感知力与历史情感。

（二）将课内外史料资源进行合理的联系

在初中历史教学中，课外史料资源的量是大大超出课内史料资源的，这也就是说，教师有时候仅凭教材中的一些史料信息很难做到分析透彻和讲解有趣。因此，教师合理拓展史料素材，并实现课内外史料素材的有机结合，是提高历史教学丰富性与广度的重要途径之一。一方面教师要根据教学的实际需要，及时补充课外的史料素材，进一步提高课内讲解的丰富性，保证讲解透彻清晰。另一方面，在学生考试作业中遇到课外史料素材的时候，教师要培养学生将其与课内史料进行对比和联系的能力，借助从课内史料中掌握的分析能力和理解思路来对课外史料进行同类型迁移，从而不断扩大自己的学习范围，加深历史理解的深度。

（三）善于构建历史发展的时间轴

一方面，随着史料量的不断增加，学生在记忆历史要点、理清前后关系上的问题会越来越多，从而不利于学生将历史学习过程整体化和系统化。另一方面，同一个历史结论往往会有不同历史故事和人物的交叉，如果教师不及时理清人物、事件和结论之间的关系，学生也很难准确理解我们所教学的内容。因此为了有效克服以上问题，教师要引导学生，或者带领学生将历史事件按照一定的发展规律整理成为清晰直观的时间轴，有利于学生进一步将历史学习过程系统化和整体化。

一方面，教师要教学生构建横向对比时间轴。这类时间轴具有以某一个特定的时间点为中心，在空间格局上向四周扩散的特点，对于学生了解某一时期中外发展差异有极大的帮助。另一方面，教师要教学生构建纵向发展时间轴。以纵向发展的时间线为时间轴，将不同的事件补充在不同的时间节点上，能够帮助学生理清历史发展脉络，提高记忆效果。

综上所述，针对当前史料资源泛滥这一问题，作为教师的我们也要对史料素材进行合理地筛选和甄别，保证运用于教学课堂的史料具有真实性，保证后续教学推进具有客观性。这样一来，史料与课堂相结合的教学模式才能够真正带给学生知识的丰富与能力的成长。

参考文献

[1]廖德才.以史料多媒体教学来培养学生的历史学科核心素养[J].教师（14）.

[2]周小兵.用时间轴构建历史知识体系的探讨[J].成才之路，2015（14）：30-30.