智慧课堂背景下高职院校英语教学模式研究

李文雅

【摘    要】随着智慧课堂和大数据时代的来临，传统的课堂教学模式得到了冲击与颠覆。“互联网+”时代的大学英语教学必将打破陈规以满足学生多样化、个性化的学习需求。基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式可以满足这一需求，它充分利用现代移动互联等技术手段，使传统课堂教学的优势与网络教学的优势相结合，为不同英语水平层次和学习需求的大学生提供智慧学习环境，能够实现以学生为主体，教师为主导的教学思想，最终达到培养具有创新精神、实践能力和国际视野的拔尖创新人才的目标。

【关键词】智慧课堂  高职英语  教学模式  研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.006

随着大数据时代的来临，传统教学模式受到了冲击与颠覆。教育信息技术的进步改变了传统课堂的教学模式，基于因特网和智能APP的智慧课堂建设以及移动学习方法、泛在学习理念已引起了教育界广泛关注。教育部在2018年4月公布的《教育信息化2.0》指出，“以人工智能、大數据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。”此外，2017年7月颁布的《大学英语教学指南》也提出了大学英语“应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”的发展方向，同时也加快了教育现代化的进程。大学英语作为高校重要的公共基础课程，旨在培养学生的综合应用能力，而“智慧课堂”使传统课堂教学的优势与网络教学的优势相结合，充分利用现代移动互联等技术手段，为不同英语水平层次和不同英语学习需求的大学生创造了全新的环境和氛围，能够实现以学生为主体，教师为导体的教学思想，最终实现大学英语教学目标。如何将先进的信息技术有效引入课堂，打破传统课堂的时间与空间限制，构建开放、自主和高效的学习环境是高等教育所面临的一个重要课题。在这一背景下兴起的“智慧课堂”建设吸引了越来越多研究者的关注，课堂作为教育的核心阵地，更是研究的关键之所在。

一、智慧课堂的背景、概念和特点

大数据时代的出现已对高校教育教学产生深刻的影响，传统的课堂教学面临巨大的挑战。学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，使课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是平等的对话与互动，传统课堂已无法满足新的教学需要。而智慧课堂能将现代信息技术（WIFI、云计算、移动APP、交互式一体机、AI等）有机融入到教学过程中，从而实现了信息化、人性化、个性化学习环境的创建，使教学模式更加智慧化。将信息技术与教育深度融合，优化教育模式已成为必然趋势。因此，“智慧课堂”这一新的教学模式应运而生。所谓“智慧课堂”，是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。教师运用翻转课堂以及微弹幕等先进的教学模式，与学生即时的互动，高效的上好每节课构建的信息化、智能化的课堂教学模式，加强了互动使教学课堂更加有趣，课堂气氛更加活跃。

智慧课堂具有教学手段智能化和教学模式智慧化两个方面的主要特征。智能化技术与智慧化教学是相互交融、相互促进、相伴而行的。智能化促进智慧化的发展，智慧化引领智能化的进步，通过“智慧教学”达到培养“智慧人才”的效果。智慧课堂教学手段智能化可通过由“云—台—端”服务平台构成的体系架构得以实现。“智慧课堂”具有以下特点：基于数据的课堂、高效教学的课堂、个性化学习的课堂、合作探究的课堂、动态开放的课堂、教学机智的课堂。智慧教学的根本在于发挥师生智慧，优化教学过程，建构知识、启迪思维、发展智慧。智慧教学模式秉承这一理念，坚持“学—研—创”的智慧形成体系，即，学习者通过网络微课等数字化资源进行学习与分析，再通过教师组织的研讨，启发思维，激发灵感，深化对学习内容的认识，在此基础上，进行个人和集体的创新创造。

二、大学英语智慧课堂互动教学的作用

（一）培养学生的思维能力

在大学英语教学过程中开展智慧课堂互动教学，能够使得学生的思维得到发散，使其在学习过程中能够从不同的角度分析问题。很多大学生在分析问题的过程中无法透过现象看本质，难以根据现有的问题发散自己的思维。而在开展智慧课堂互动教学的过程中，教师就能够让学生在交流过程中相互探讨，使其对问题进行合理的假设，进而对其进行解决。智慧课堂互动教学要求教师给予学生适当的引导，但更需要学生自己主动探索和学习，增强自身的思考能力。

（二）培养学生的互动能力

智慧课堂互动教学对教师的教学能力有较高的要求，在实际教学过程中，教师虽然不能占据绝对的主体地位，但是还是需要对学生进行适当的引导及分析。很多大学生在学习英语的过程中不会与同学及教师进行互动交流，导致智慧课堂教学难以施展。互动教学模式就要求教师以学生的兴趣为切入点，使得教学主题功能化和形式化。這样教师就能够利用智慧课堂教学要求中的信息技术，让学生在学习过程中提升对大学英语的学习兴趣。同时，教师要善于发现学生的特长，使其在学习过程中能够发挥自己的优势。互动课堂的构建目的就是对学生的互动能力进行培养，大学英语教学主要是需要对实际生活和工作过程中需要用到的语法和形式等进行训练。教师可以通过对实际情境进行模拟的方式调动学生的互动积极性，使其在学习过程中获得真实的感受，增强智慧课堂互动教学的作用。

（三）培养学生的创新能力

当前，很多教学模式都是对传统教学的突破，在应用智慧课堂互动模式开展大学英语教学的过程中，教师就能够对学生的创新能力进行培养。在利用智慧课堂开展教学时，教师需要让学生进行小组合作学习，还需要开展研究性探讨。这种教学模式是传统教学中很难实施的，因此，在这种新型的教学过程中，教师就需要引导学生自主探究。学生在学习过程中需要调整自己的思维模式，对学习内容进行总结，并且找到最适合自己的学习及总结方式。大学英语智慧课堂互动教学模式的开展相对来说比较开放，学生在学习过程中可以表现出自己的多样化个性，对于培养学生的创新能力及突破性思维有较大的帮助。

三、智慧课堂教学模式的构建与应用

智慧课堂是基于人工智能技术，教师通过施展高效的教学法，让学生获得个性化学习，融合多种先进的教学手段应用于课程，通过反复实践优化教学方式方法，建立个性化、智能化、数字化的学习环境，从而实现智慧教学、智慧学习、智能反馈与优化的新型课堂。智慧课堂的构建与实施过程涵盖了课前、课中、课后三个阶段的教学环节。课前阶段，其核心是智能化推送各种学习资源，设计和布置课前任务单;课中阶段则以师生互动，学生智慧化活动为重点;而课后阶段，则是以个性化辅导，智能化跟踪为关键。

（一）教学目标设定

（1）知识层面：对每个单元涉及的英语词汇，短语，句型，语法等基础知识，学生应能熟练掌握并灵活运用。（2）能力层面：强调三种能力的培养，首先培养学生的听说读写译五项基础技能。其次培养学生的批判性思维的形成，使学生能够通过学习发现问题，查找相关资料并解决问题。（3）文化层面：学生在学习的过程中可以体会中西方文化的共同点及差异，要重视学生的跨文化交际意识。

（二）创设语言情境，创新教学形式

大学英语作为一门语言学科，要求教师在开展教学的过程中能够针对学科特点创设相关的语言情境。教师需要研究教材，通过对教材内容的熟悉，为学生的学习安排合理的知识结构。大学英语教学内容具备多元化的特点，营造线上线下互补的教学环境，教师要对其进行网络空间组合，能够使线下教学与线上教学相结合，实现一站式多元化教学。同时，教师要在呈现新知识的过程中组织学生进行交流互动，使其能够将自己感受应用到学习情境中。智慧课堂互动教学中，教师需要注重学生获得的学习体验，使其在学习过程中提升自己的交流能力。教学形式的创新旨在为学生的口语及交际能力的培养提供平台，使得学生的综合思维能力得到发展。

（三）营造线上线下互补的教学环境

基于“智慧课堂”的大学英语教学模式需要智能化的教学环境做支撑，即，线上和线下的教学环境。线上课程有三个重要作用，其一是夯实学生英语基础知识，这样就在课前为学生扫清了语言障碍，可以更好地进行小组合作和互动交流。其二，线上课程是线下课程的有效补充和延续。教师在有限的课堂时间内不可能针对每一个学生的特点因材施教，线上课程可以弥补这一缺点，在线上课程中有针对性的进行学习，查缺补漏。其三，线下课程丰富多彩，形式丰富多样，为学生了解西方国家文化和风土人情打开了窗口，并能激发学生的学习兴趣，提高其学习热情和自学能力。线下教学环境就是在教室里开展的面对面教学，需要注意的是教师不再是课堂的主角，而是学生知识运用的指导者和协助者;课前和课后教学环节则通过线上教学完成。线上教学环境包括个人的移动通讯工具，为了配合线下教学补充教学资源供学生自学，还需要建设教学平台。“智慧课堂”的设计和应用包括课前、课中、课后三个阶段的教学环节。如何实现课前、课中和课后以及线上线下教学的有效互补，是构建基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式所要重点考虑的问题。

（四）课前学情分析

传统模式的课堂教学，课前主要是教师完成备课和学生完成预习任务，教师备课主要是深入研究教材、完成教案的撰写，而学情分析主要源于教师的平时直接感受，学生的预习任务主要是预习相关教材内容，但是教师无法量化学生的自学效果。而在智慧课堂模式下，课前阶段以学情分析为重，在客观全面的学情分析基础之上实现教学设计的优化，达到以学定教之目标。首先，使用信息化的教学平台，详细掌握与分析学生的历史成绩与作业完成情况，依据对学生的学情分析，通过智能平台，教师可以向学生推送课程相关的背景知识、预习课件、微课视频、讨论问题、预习练习题等内容。其次，学生通过教师推送的预习材料的自主学习，完成预习部分的练习题并在智能终端上提交，还可以通过智能平台提交记录自己在预习中的问题，借助于平台和教师同学实现交流讨论。再次，教师研读和分析学生预习自主学习的各种数据情况，综合全面分析学情，然后完成有针对性和灵活的教学设计。

（五）课中教学活动设计

从教学模式上讲，智慧课堂将传统模式和新型模式加以综合运用、并且实现了线上和线下模式的有机结合。其中，线上模式主要使用超星学习通和百词斩移动终端开展有效教学活动，而线下模式主要运用传统的教学模式。从教学内容上看，智慧课堂以碎片化学习为主，将知识聚焦于微课中，以激发学生学习高职英语课程的兴趣。再从教学时间安排上来讲，教师讲得少，学生讲得多，明确规定了每节课教师与学生的各自活动时间。智慧课堂以学生为主体、问题为核心、中西方文化为重点、目标为导向。通过软件内设置的举手、抢答、选人、小组评价等课堂参与方式，开展讨论答疑、头脑风暴、小组讨论等活动并在云班课中对学生的表现进行点评和总结;以慕课学习内容为基础进行语音模仿、情景对话、专题演讲、话题辩论实现翻转课堂。

（六）课后辅导个性化与跟踪智能化

智慧课堂课后的工作主要是考核，即学生和教师两个方面的考核，对于学生的考核主要是针对作业的线上和线下考核，教师指定单词背诵范围后，学生必须完成每日单词背诵并打卡以示任务完成。同时，学生通过爱课程、超星学习通、批改网和百词斩完成课后作业。学生可以通过超星学习通和爱课程开展互评，可以充分调动学生的积极性。使用批改网，除了可以实现自动快速的批阅外，还能够对作文的雷同程度和来源给出相应反馈。百词斩可进行生词的查阅。在教师方面，则包括反馈跟踪学生的作业完成情况、再度验证教学的效果，和使用微信等社交平台发布相关活动的通知和消息，如晨读夜听等活动。针对语音，语法等基础较为薄弱的情况，向学生推荐相应在线开放课程，讓学生可以随时学习加以改进。

参考文献

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