浅谈高中语文教学中学生语文思维的培养

黄敏

【摘    要】培养学科思维是当前新课改之后语文教学的核心教学目标，从教学大纲的具体规定来看，语文思维包括了语言审美思维、情感体悟思维等，重点以文学文章作为基础的载体。

【关键词】高中语文  语文思维  培养方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.004

从当前的素质教育教学改革来看，相较于以往单纯注重学科知识教学的教学境况，新时期的学习教育大到整个教学阶段人才培养的目标和理念，小到各学科教学目标的制定，教学内容的安排都实现了颠覆式的改变。如应试教育教学体制下，考试是核心，教学的总体目标即是实现尽可能全面的知识传输，注重知识传输的效率和质量，所以执行到具体的学科教学中就是围绕考试范围，考什么，讲什么，尤其是课堂教学中更是一味地硬塞，多講，所以也就导致“填鸭式”教学“满堂灌”教学模式成为主导，教师和学生在知识传输过程中仅仅是站在两端，彼此缺少教与学感受的交流和反馈，最终造成教学分离，教学同步性差的情况，整个教学效果事倍功半的同时，还降低了学生的学习动力和兴趣。而素质教育教学体制下，我们首要强调的就是学生是整个教学中的核心，教学中要做到以人为本，想学生之所想、教学生之所需，并且结合时代特性实现学科知识的更新，实现教学模式的创新，具体到学科教学方面则是强调学科思维的构建以及学生能力的培养。归结起来，就是新时期的学校教育更加注重传输给学生学科内涵而不仅仅是表面的课本知识，注重塑造学生未来的创新性学科能力，而不是利用固有的知识去完成考试答题。

本文中我所探究的内容是高中语文教学中语文思维的培养这一方向。提到语文，我们想到的就是文化传承，尤其是优秀传统文化的继承和弘扬，确实当前的新课改之后语文学科的地位有上升了一个台阶，以高中语文为例，虽然在具体的高考改革中分值方面没有明显的显示，但是从内容上来看，高考语文考察的内容更加倾向于语言基础和文学理解和探究这两个部分，语言部分涉及到的是日积月累的字词书写和释义，所以在教学方面注重的是学生的积累和记忆，对于学生的思维要求相对较少，更多的是依赖于学生的记忆能力和努力;而文学部分包括了文学阅读和文学创作这两个主题部分，也是针对于我们本文中所探究的文学思维，文学思维包括发散性思维、创新性思维等等多个方面，这些都是以基础的文学文章理解和表达为基本媒介的。所以高中阶段的语文教学，我们百分之八十的精力也都放在文学理解和写作方面，尤其是新课改之后更要要求学生在文学思维构建方面具有个性，体现出多样性，所以本文中我就从教学实际出发，以文学中的阅读理解和创作两个部分为例子，具体谈谈我们应当如何培养学生的文学思维。

一、夯实学生语言基础，培养学生的语言审美思维

高中阶段学生面对的学业压力较大，这种压力并不是来源于学科种类，更多的是来源于学科的深度。相较于义务教育阶段来说，高中是连接基础教育和专业教育的桥梁，就以语文来说，高中语文在文章选择方面更加倾向于名人名著，并且文章内容深度、语言的多样性都有明显的提升。那么学生在学习过程中迫于日常学习和高考的压力，往往很难有“闲情逸致”去发现学科的魅力，去体味学科的美。但语文学科思维的构建就是一个基础的审美过程，未来的理解、创作都要建立在基础的语言审美和理解方面。所以培养学生的语文思维，我们还是要从最基础的语言基础教学入手，先培养学生的基础审美思维，激发学生学习兴趣。

首先，在语文教学过程中，我们要先从最基础的字词入手去培养学生的语文学习兴趣。从实际教学来说，字词在高中语文中的基本不再是重点，那么我们教学中的推陈出新就要着重于发现汉字词的趣味性所在。在我们在课堂教学过程中从汉字的起源出发，以内容拓展的方式在字词练习过程中给学生穿插性的普及一些汉字组成规律，如现在的简体字回归繁体状态是如何诠释字的原始意思的，或者多音字的由来等：如“飞”这个字，在古代写作“飛”，从鸟的形态中引申而来，两只翅膀和“升”这个字构成飞翔的状态。这些汉字的“返祖”一定程度上给学生学习字词带来一定的乐趣，同时也能够激发学生从字词上兴起对于语文学习的兴趣。

其次，在基础性的语言教学过程中，我们还可以从文言文、古诗词的教学中带领学生感受字词中蕴含的美，进而培养学生的语言审美能力。高中阶段学生实际上已经具备了较为丰富的语文知识储备，欠缺的往往是运用的手法和时机。而从高中语文内容组成来看，文言文和古诗词部分讲求“炼字”，所以字词在含义表达等方面具有更深的意蕴。那么在实际教学过程中，我们可以引导学生通过文言文古诗词中所运用的古代汉语去深入探究其字词的意思，并且结合古代文人所“炼”的字，去体会如诗词中诗眼的意蕴美之所在，从而逐步培养学生在语文学习中的审美意识和审美思维构建。

再次，除了古诗词文言文所蕴含的字词之外，我们还可以延伸到现代汉语为载体所组成的现代诗上，引导学生将古代汉语的审美思维和情感逐步过渡到现代汉语的语言审美方面，实现古今汉语审美思维的互通。最终也让学生多角度的去体会汉语字词之美，进而为现代文中的内容审美、情感审美奠定基础。

二、通过不同类型的文章阅读，培养学生的发散性思维

阅读是高中语文教学中的重中之重，一方面，从高考来看，新时期的高考语文中阅读所占据的分值比重不减反增，并且文章也更加倾向于多样化，在培养学生主观思维的同时，也通过增加研究类、材料类文章去考察学生的理解能力，综合归纳能力等，这些可以通通列入发散性思维考察的纬度;而另一方面，从学生文学思维的构建来看，以文学作品阅读理解为主的教学，能够通过情感和内容的理解，拓展学生的主观性思维角度、丰富其思维层次，从而促进其思维发散能力。所以我们要抓住阅读这一教学重点模块，培养学生的发散性思维。

首先，在培养学生发散性思维上，我们最核心的还是通过课堂教学，利用自身教学能力和专业素养作为文章和学生沟通的媒介，实现教学启发，促进思维互动。例如，我在语文课堂上，通常会先从课本中所选择的名著名篇入手，带领学生从背景、内容、情感三个方面具体理解和分析文章的内涵。先从作者的写作背景、个人语言特色等方面出发，分析一篇文章整体的语言特色和情感总体走向，给予学生阅读理解思维准备的时间;然后结合文章中题材具体分析叙事、抒情、写景等方面作者的语言风格以及作者情感的表达。在此过程中通過问题或者内容互动交流，引导学生参与讨论，并且呈现自己的理解成果，最终通过师生、生生之间的交流，实现思维角度和层次的互换，达到思维无限发散的效果。

其次，阅读理解本身就是有共性更有个性，呈现出千人千面的效果。所以阅读教学中我们可以给学生思维的自由，让学生通过课堂探究的方式，以小组的形式参与内容的探究和讨论，然后逐步培养学生在文章理解过程中敢于尊重内心，敢于想象和联想的勇气，进而激发学生思维的个性。我们还可以结合课本文章实现拓展式阅读和探究，基于作者或者文章题材，给学生布置对应的拓展探究任务，引导学生主动地进行课外阅读，并且多方收集资料，丰富学生阅读量的同时，也让学生在自主阅读中实现思维拓展和发散。

三、结合文学创作培养学生的创新性思维

除却阅读之外，培养学生语文思维的另一大载体就是写作部分。尤其是在培养学生的想象力、创造性思维方面有着核心功效。那么高中语文教学中我们也要借助作文课，针对性培养学生的创新性思维。首先，在文学创作教学过程中，我们要改变学生阅读中单纯的“内容引进”的学习方式，引导学生实现文学在脑内的再加工，并且结合自身情感进行主动的释放。那么在写作教学中我们可以结合写作的主题和范围，引导学生进入内容的情境，当然这一情景并不是千篇一律的，而是我们可以借助多媒体社会呈现出对应的背景音乐、素材视频等，让学生在展开联想、融合素材的过程中有个“引子”，从而逐步激发学生的想象力，塑造学生的融合性思维。其次，在文学创作教学中，我们要从具体的内容创作中培养学生的创新性思维。对于写作来说，素材是类似的但是情感的体现是主观的，那么教师需要做的就是从情感的启发入手，让学生内容的表达更体现个性，带有个人语言的色彩。比如在写作课堂上，我们可以让学生先进行口头上的内容分享，针对写作主题进行阐述和表达，内容不限、逻辑不限，从而让学生在口头创作中梳理思维逻辑，进而转化到书面语中，实现内容和情感的创新。

总之，语文思维的培养需要在课堂教学中教师提供引导和启发，所以在创新模式的同时，作为教师我们也要注重自身素养和能力的建设，给学生学习过程中提供更为深层且广阔的思维引导。同时思维的构建是一个细数长流、厚积薄发的过程，所以，教师还要注重学生自主学习习惯和能力的培养，从而为学生持续性的语文思维构建提供动力。

参考文献

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