小学英语词汇教学中情境教学法的有效应用

谢益群

【摘    要】在小学英语教学中，学生只有更熟练的掌握了英语词汇，才能对英语学习产生更大的兴趣。要在教学实践中，使用情景教学与英语教学相互融合的方法，让学生积极主动地参与到词汇学习中来，为今后英语学习打下坚实基础。本文从实际出发，结合小学生英语词汇教学要求及学生认知特点，从多方面探讨如何创设情境来有效开展词汇教学。

【关键词】小学英语  词汇教学  情景教学  有效应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.176

学好英语的前提是掌握一定的词汇量，学生的词汇运用能力及积累水平直接影响到其听、说、读、写的能力。而今小学生的词汇教学质量是不太理想的，英语课堂上老师采用的教学方式是先认识单词、领读、解释其意思，然后造句练习，布置作业、背诵等。这样不仅使得词汇学习了无生趣，也使得英语学习停留在作业本上、试卷上。因此，教师要结合英语学科特点出发，帮助学生更好地掌握词汇。教师在课堂上要融入情景教学，适时营造活跃氛围，适当与学生情感交流与体验，激发学生的学习激情，明白教学内容，促进学习发展。

一、构建激趣方式创设学习情境

由认知主义理论可知，积极的学习情感对学习效率提高极为重要，学生只有在积极主动的情况下，才能有效参与到课堂学习中来。要激发学生学习兴趣，在兴趣的推动下，他们才会花心思在词汇学习上。教师可以根据小学生爱玩、好奇心重、探索欲望强烈的特点，采用游戏教学等趣味教学法，将课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《At the zoo》一课时，让学生两人一组，教师给出相应的词汇，进行比手画脚的游戏，如“monkey”，比比谁模仿得更像、哪组得分更高。通过这种形式，能够很好地调动学生积极的学习情绪，让每个学生都主动参与到词汇学习中来，给予学生良好的学习情感体验。

英语中的歌曲、歌谣朗朗上口，便于小学生跟唱和记忆。在小学英语教材中，每个单元都设有let is sing这一板块。每一单元的歌曲都与每一单元的知识相关联，这便于小学生很好地记忆词汇。并且小学生爱玩、好动，在教学中以游戏作为载体将词汇展现出来，更能激发学生的学习兴趣，从而达到理想的教学效果。

二、灵活运用游戏创设有效情境

在小学英语课堂教学中，游戏是我们在日常教学中经常用到的一种教学方法，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃课堂气氛和提高课堂教学效率至关重要。我在教“Is it a pen？Yes，it is.No，it isn’t.”这个句型时，采用“Let me guess让我猜一猜”这一游戏。事先准备几张卡片或几样实物，请一个同学上台抽取一样，其他学生都闭眼，不能看他抽出的是什么，然后运用“Is it……？”这一句型来猜，台上的那位同学则需用“Yes，it is.N o，it isn’t.”回答，猜对了的学生则可以加上一颗星。学生都很好奇，都想知道到底是什么，都争着猜，在不知不觉中掌握了这个句型，实现了本节课的教学目标，这个游戏很好地调动学生学习的积极性。例如，在教授关于动物的英语词汇时，教师可以让每位学生扮演一种动物进行森林体育比赛，那么学生就能在欢乐中轻松学会关于动物的一些词汇。教师采用游戏教学法时，形式和内容应该丰富多彩，以增强学生的参与热情，快速进入课堂状态。

三、使用多媒体手段创设直观情境

由于其多媒体教学具有形象性、图文声像并茂性、交互性等多方面优势，早已进入普通小学教室。教师可以充分利用这些新型教具，将教学课堂变得丰富多样。例如，在教学《At the zoo》一课时，教师可以利用多媒体教学设备来播放动物园的实景动画，在学习新单词时展示对应的动物形象，帮助学生加深印象。还可以让学生在跟随动画情境展开相关对话，置身于具体语境之中，帮助学生更好地开口说、用心学。通过这种教学方式，能有效提高课堂容量，使教学内容不再局限于书本，使词汇教学方式更加随心，将原本枯燥的黑纸白字生动地展现在学生面前，多方面刺激学生感官，提高教学质量。同时，电脑上的课件是将教学内容重新编排，认真筛选，从而在课件展示的时候，节约板书时间，减少了粉尘产生，为师生营造了一个良好的课堂环境。

四、设计生活化词汇创设应用情景

据统计，我国小学生英语学习大多数在课堂上，离开了课堂，很多同学在生活中极少主动学习英语，并且学到的英语知识很少用在生活中。这样的学习不利于学生未来的发展，詞汇与生活无法相结合。语言的最终应用是信息传递、是用于交流，要让学生开口说出来，教师可以在词汇教学中构建生活化的对话情境，让学生在对话中学习词汇、理解词汇、运用词汇。

五、运用表演模仿创设兴趣情境

小学生天性好动，他们爱表演、善模仿。在教学过程中，我们要进行形象的表演，用丰富的表情、肢体语言、手势、语调等创设语言环境。例如，教牛津版英语三年级动物类monkey，bird，tiger，zebra等单词时，每学完一个单词后，我让学生自愿上台表演，等所有的单词都会读了以后，我们一边读单词一边做动作，让学生在表演中学会单词。在教完对话以后，我借助头饰让学生分角色表演，学生兴致很高。给学生创设一个舞台去表现自己，是他们最喜欢的一种活动形式。平时的教学中，我非常注重做好一个“演”字，充分利用各种机会，让学生进行角色扮演。比如，在学习四年级下册Unit5 《How much is it？》一课时，把教室布置成一个大卖场的场景，让学生扮演售货员和顾客的角色，让他们自由发挥。学生不仅兴趣浓厚，争前恐后进行角色扮演，而且在不知不觉中掌握了本课的知识重点，达到了学以致用的目的。当然，为了使学生能够有更强的角色意思，我们可以充分利用头饰、道具和多媒体等设备，增强角色扮演的真实性和趣味性。

词汇作为语言的重要组成部分，教好词汇是培养学生语言综合运用能力的基础。英语词汇教学不能脱离对话、情景等独立存在，教师更不能以传统的教学模式机械性地将词汇灌输给学生。在实际的教学中，教师要运用不同的方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性。词汇对于英语就像花与土壤的关系，教师要充分发挥自身教学艺术，在长期教学实践中不断优化、完善相关教学方式，在教学内容上与学生实际情况进行整合，才能更好地达到理想教学效果。

参考文献

[1]杨本秀.情景教学对提升小学英语词汇学习的作用分析[J].校园英语旬刊，2016（38）.

[2]王亚春.小学英语词汇教学之我见[J].海外英语，2013（3）：36-44.