问题导学下初中地理教学的开展

韦薇

【摘    要】为了不断提高初中地理教学水平，本文结合问题导学教学方法，深入总结了问题导学方法运用策略。希望通过此文分析能够不断提高学生地理学习水平，从而为构建高效的地理教学课堂尽有效助力。

【关键词】初中地理  问题导学  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.068

随着教学改革深入开展，在地理教学课堂上，问题导学教学方法提高了学生兴趣，利于激发学生探索能力。基于此，教师要结合教学实际，有效的研究问题导学方法的运用策略，从而为学生日后发展奠定良好基础。

一、问题导学应用于地理课堂教学的价值

（一）树立问题意识，降低学习畏难情绪

当前，先进的教育理念不断打破传统教学模式和思维，学生亦可以通过提问来反应自身的学习状况，学生根据自己的理解和困惑提出问题，教师便可以清晰掌握学生在学习过程中所实现的知识掌握程度和遇到的障碍所在，便会更有针对性地辅助教育对象实现学习目标。教师给学生产生疑惑的机会，并不是让学生单纯提出一个疑问，更多的是让学生通过发问来思考，包括对学习对象的研究，以及相关延展性问题的思考。学生对教师和同学提出问题，必是代表自身思想的最高水平，因此问题的深度便能够得到一定的保证。此外，学生还可以通过挖掘和选择问题实现对学习内容的深度把握，学生只有不断深入思考学习内容，才能提出更有价值的问题。可见，让学生提出问题不仅可以从另一个角度督促学生深入研究和学习待掌握知识，更有利于学生形成学科学习的积极状态。学生通过努力完成提问的“任务”，从而建立了一定的学习自信，在自我意识中有了更明确的努力方向，知道自己可以从哪方面进行改进和提升，这样便有效发挥了自我意识，从根本处提高学习效果。

（二）激发求知欲，提升学生地理素养

提问的目的不僅在于发现未知领域和如何解决，更重要的是让学生形成与学科知识体系相适应的思维和能力。教师站在辅助的角度帮助学生将问题分解，成为逻辑关系上逐层深入，内容上紧贴学习内容的小问题，学生解答疑惑的过程便是联系和掌握知识内容，发挥自身潜能的最好途径。这个过程的终极目的不仅在于使困惑得以解除，更重要的是让学生形成打破学科界限的能力积淀。

二、问题导学方法的实践运用策略

（一）利用生活素材，提出矛盾性问题，激发学生兴趣

初中阶段的学生对常识方面有了一定程度的了解，因此教师便可以提出有悖于常识的问题，让学生产生质疑，并在质疑中探索求知。例如教师引入热带沙漠地区的气候介绍时，可以先让学生通过常识判断水与油的市场价值。学生很快便会判断出油的价值更高。而教师此时便可以说在热带沙漠，水的价值更高。学生不了解该地区气候特点，因此便对这一现象产生质疑。这样教师就自然引出该地区气候特点的介绍。对于问题的设置，教师要把握好内容的深度和切入点的合理性，问题过于高深或者浅显都会让学生难以形成探索的积极状态，从而无法实现知识与思维的深入提高。只有问题体现的矛盾合理且有趣，才能引导学生形成探索和破译的欲望。

（二）巧借生活案例，用类比问题，突破教学难点

学生一般会对于未经历过的抽象知识的掌握表现出一定的困惑和为难，因此教师为了降低知识的抽象性，能够广泛联系学生的已有认知架构进行类比介绍，这样便降低了受教育者对抽象知识的陌生情绪。例如，进行《气温的变化与分布》内容介绍时，纬度相同的陆地和海洋气候存在差异，对于这一现象，教师可以选择较为生动的事物进行类比，如将同纬度的沙子比大海温度变化更快，学生便能够了解到不相同比热的事物对温度的反应速度是各异的。再如教师讲解地球不同经纬度的位置时，便可以让学生通过画网格的形式对不同位置进行锁定。可见，通过类比学生可以联系已建立的知识架构来接受未知，从而化解了抽象概念的陌生感，为学生建立一条更易接近陌生知识的渠道。

（三）要对问题进行合理引导，保证课堂效率

联系待学内容的问题指在让学生在自由、宽松的氛围下发挥自身的发散思维，通过一步步接近问题的答案，即待学知识完成知识体系的构建。教师除了对问题的深度和广度有科学的限定外，还需要适时通过问题引导学生的思维，让学生在教师的“设计”下完成思维的发展。例如讲解高原气候时，教师会先引导学生思考，为什么高原上风大、气温低？此时学生会通过以往的经验和认知猜测，高原上可能有雪，这样便导致了气温低。教师此时可以进一步引导：那么形成雪的原因又是什么呢？学生便会深入思考，得出答案：高原的海拔值比较大，相比较平原来讲，气温指数更低，风也更大。可见，整个教学环节都是学生在自主思考，教师并没有过多参与，但教师在适当的时候通过问题引导学生的思维，让学生逐步接近教师预设的内容中来，从而实现学生自主习得学习内容的结果，教师看似只在部分教学环节中出现，但起到的作用是十分关键的。由于教师合理把握时机，将学生的思维一直控制在既定的反向上，因此学生会根据教师的问题进一步深入探寻，最终完成教师预想的效果。在引导时，教师也要注意将更多发挥的空间留给学生，并鼓励学生积极投入到头脑风暴中，将思考和探寻作为学习的习惯，并延续到各学科中，最终形成较为稳定的学习能力。

三、结束语

总之，结合实践研究，在有效的开展地理教学过程中，应该结合每个学生实际，不断制定更加高效的问题导学模式，以此才能进一步提高学生学习能力，希望结合以上阐述，能够为相关教师提供有效参考，从而为地理教学改革深入开展提供有效保证。

参考文献

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