幼儿园科学教育活动的开展策略

摘要：幼儿科学教育具有启蒙的性质，不仅是科学知识的传播，还以科学教育活动为载体促进幼儿的全面发展。本文总结了幼儿园科学教育活动开展的策略：一是创设科学探索素材，为幼儿提供探索平台;二是尝试科学活动游戏化，提高科学课程趣味性;三是开展科学实践活动，加强幼儿实践体验;四是进行积极评价，建立积极交流课堂。希望为幼儿园科学课程的实施提供新思路。

关键词：幼儿园;科学教育;活动策略

幼儿科学教育不是单纯地进行科学知识教育，而是要培养幼儿科学探索的兴趣，满足幼儿探索日常生活中各种科学现象的好奇心。《3～6岁儿童学习与发展指南》表明，幼儿科学教育通过具体的实践活动，给幼儿提供了直接感知科学、培养科学思维、促进多方面能力发展的机会。因此，幼儿科学教育应从幼儿思想特点出发，在具体生活中培养幼儿的科学素养，提高幼儿科学教育活动的效果。

一、创设科学探索素材，为幼儿提供探索平台

幼儿园科学教育课程的实施，除集体活动外，我们还为孩子们的科学实践活动配置了活动区，为孩子们创造科学探索平台，使大部分幼儿园设立的核心区域都有科学区的角落，在物质和心理两方面都满足幼儿科学探索的欲望。一些幼儿园在室内外开辟了科学探索类活动区域，如数学区、智育区、栽培区等，将孩子们感兴趣的事物直接展现在他们面前，为他们提供观察、与环境交流的途径。孩子们在各活动区自由探索，提高科学教育的趣味性，推进他们的自主探索。

例如，某教师在活动室打开“自然之角”，将其作为自然的缩影，成为孩子们了解自然的途径，为孩子们搭建科学探索活动的平台。自然之角中的一切都随季节的变化而变化，为孩子们提供自然可持续观察的东西，这个对培养幼儿观察习惯和能力有重要意义。此外，教师还提供记录表和笔等让孩子们制作观察记录，制作班级观察手册。以科学探索活动为载体，培养幼儿热爱自然的感情，提高幼儿的生态保护、环境保护意识，可以开展“我与植物共同成长”的活动。也就是说，每个孩子都会收获植物，在照料植物的过程中亲近植物，从而促进他们的感情发展。

二、尝试科学活动游戏化，提高科学课程趣味性

在科学教育活动中，我们将科学教育内容与游戏有机地结合起来，在潜在的沉默中渗透科学教育，丰富幼儿的积累，给他们更深刻的体验。因此，在科学教育课程的实施过程中，教师应该认真设计与科学教育内容相关的游戏活动，给孩子们营造愉快的氛围，让孩子们在愉悦的心情中自然融入，充分与空气、水、植物、土壤等交流，感受事物的本质特征，初步理解自然科学的原理。幼儿科学教育游戏种类特别丰富，不仅包括有助于促进幼儿认知发展的感性游戏，还包括有助于幼儿区分事物的分类游戏等。

三、开展科学实践活动，加强幼儿实践体验

传统幼儿园科学教育重视科学知识的传授，这不符合幼儿学习规律。在现代幼儿教育理念下，我们尝试通过活动型教育模式取代传统的传授型教育模式，让孩子们参与实践活动，充分发挥幼儿的学习自主性，使他们在自身体验中感知事物，提高认知水平。在实践过程中，孩子们不受时间限制地自主探索，便于教师个别化指导和正确教育。

例如，在“了解蜗牛”这一科学探索活动中，孩子们热心地寻找蜗牛，有的幼儿很快就找到了几只，有的幼儿一只也没找到。这反映了幼儿之间的差异，也促进了幼儿之间的交流，发展能力强的幼儿告诉小伙伴蜗牛生活在潮湿的环境中，所以去这些地方比较容易找到。在“蜗牛饲养”的实践活动中，小伙伴们进行了更多的交流，在交流中提取和概括了零散的知识，有效地提高了认知水平，促进了多方面的能力发展。

四、进行积极评价，建立积极交流课堂

幼儿是培养创新能力的最佳时机，但在过去的教育中，有些教师只让幼儿完成教育任务，不能满足对幼儿的个人探索要求，幼儿之间、师生之间的交流也减少。探究性活动是幼儿对世界的认知过程，在反复试验过程中，它不仅使幼儿对世界的了解更加全面，而且还能掌握正确的科学探索方法。因此，在探究活动中，教师应积极、激励地评价幼儿的思维方式，更好地激发幼儿的探究欲望，建立互动式课堂。

比如，在“各种声音”这个知识点上开展“猜猜是谁的声音”活动，教师给幼儿分发玩具，讓幼儿听各种各样的声音，并进行辨别。但是，教师准备的有限声音有时不能满足幼儿多样化的需要。有的幼儿就问教师：“老师，我可以吹口哨吗？”此时，教师可以鼓励幼儿：“可以啊。”让幼儿参加“口哨”的声音识别活动，其他幼儿陆续模仿，课堂气氛更加热烈。当然，教师向幼儿推荐的活动也有一定的限制，除保证人身安全、不破坏教室环境以外，即使注定是失败的也要鼓励幼儿尝试。因此，激励性评价有效地刺激了教师对幼儿的探索欲望，培养了幼儿在学习更多知识的同时勇于尝试的优良品质。

由此可见，在科学探索活动中，蜗牛的知识不是直接传递给幼儿，而是在科学实践活动中，孩子们自主发现、理解蜗牛的习性和生存环境等知识，从而取得了直接的经验。

在幼儿科学教育中，我们不是以培养高科技人才为目标，而是要培养幼儿的科学探索兴趣，提高他们的探索意识，满足他们对周围事物的探索好奇心。在科学课程实施过程中，我们要突破传统传授型教学模式，以科学活动为载体，以幼儿为科学探索主体，发挥学习自主性，提高探索能力。本文总结了近年来幼儿园有效开展科学教育实践的经验，期待为相关研究和教学实践提供有价值的参考。

参考文献：

[1]程序.幼儿科学教育科学游戏中[J].名士在线，2018（34）：50-51.

[2]刘秀梅.幼儿园科学教育[J].中国农村教育，2018（22）：124.

贵州省贵阳市花溪区第四幼儿园 赵倩