高中历史合作教学策略

摘要：历史学习对学生的综合素质发展具有非常重要的意义，所以，对于高中时期的历史教学而言，教师需要与时俱进，提升历史教学的效果。因此，教师可以将合作教学法与高中时期的历史教学结合起来，让学生运用合作的方式进行多角度的历史学习，促进他们历史学习效率的提升，同时也促进他们历史学习能力的发展。

关键词：高中历史 合作教学 教学方式 策略研究

学习历史可以使人明智，尤其是对于高中时期的学生来说，这一时期的他们已经具备了一定的学习能力以及辨别能力，所以历史学习不仅可以让他们以史为鉴，还可以锻炼他们的思维能力，帮助他们开阔眼界，提升思想。所以，作为高中时期的历史教师，不仅应当认识到这一时期历史教学的重要性，同时还应当有意识地提升历史教学的有效性。也即是说，教师需要学习多种有效的教学方式，并将之运用在高中历史教学中。鉴于此，教师可以将合作教学法与高中历史教学结合起来，一方面是因为合作教学法是较为有效的教学方法，另一方面是因为在合作中学生往往可以碰撞出不一样的火花，对学生的合作能力、同学关系等方面都具有重要的意义。所以，教师需要细心研究合作教学法，并将之通过不同的途径运用到高中历史教学中。因此，本文从以下几个方面入手来对高中历史合作教学的策略进行研究。

一、课前合作预习

课前预习不论是对课堂教学，还是对学生能力发展，都是非常重要的。但在现如今的高中历史教学中，很少有学生会主动进行课前预习，并且即使教师要求进行课前预习，学生的预习效果也很难达到预期的效果，由此可以看出，学生对课前预习并不重视。鉴于此，教师需要让学生意识到课前预习的重要性，同时也要对历史课前预习进行改进。也即是说，教师可以让学生进行合作预习，并对合作预习进行有效的检查。在合作预习中，学生之间不仅是合作学习的关系，还是合作监督的关系，这样可以避免他们在预习中偷懒。并且，教师可以在课堂上对学生的学习进行抽查，以此提升他们对课前合作预习的重视程度。

例如：在“夏、商、西周的政治制度”的教学中，在教学之前，我先让学生进行了课前合作预习。具体来说，在这次合作预习中，每个合作小组有三位成员，并且，每个合作小组的平均实力相当。在合作预习结束之后，每个小组需要做出一份关于夏、商、西周的政治制度的思维导图。我会根据思维导图来进行课前合作预习评价，在课堂上展示较为优秀的思维导图。并且，我会根据思维导图进行提问，每个小组的学生都要做好被提问的准备。这样的合作预习形式较受学生欢迎，所以很多学生在预习中都比较积极，课堂检查的效果较好。因此，教师需要注重课前的合作预习设计，让学生在合作预习中得到较好的锻炼与提升。

二、课堂合作探究

课堂学习是学生进行历史学习的主要途径，所以，在高中历史合作教学中，课堂上的合作是重中之重。并且，对于课堂上的合作教学而言，教师可以在合作教学中添加探究的成分，即让学生进行合作探究学习。高中时期的学生需要具备一定的探究能力，这对他们之后的发展具有非常重要的影响。所以，教师可以利用历史合作教学的机会培养学生的探究能力，如此不仅有助于学生的长远发展，还能深化学生的历史学习程度，促进他们历史核心素养的提升。不过需要特别注意的是，高中历史课堂教学的时间是有限的，教师需要给学生的合作探究设计时间限制，如此可以给学生带来一定的紧迫感，也可以提升他们的历史学习效率。

例如：在“古代希腊民主政治”的教学中，我让学生进行了课堂上的合作探究学习。具体来说，这次的课堂合作探究学习主要分為两个部分，第一个部分是答疑解惑，第二个部分是深入探究。学生在课前已经进行了预习，所以，在第一个部分的合作探究中，他们需要将自己在课前预习中遇到的问题或者是自己想不明白的地方提出来，在小组内部进行解决，如果小组内部解决不了，则可以将问题报告给我，我会进行指导。第一个部分限时十分钟，十分钟之后，学生需要进行深入探究，也即是说，他需要探究古代希腊民主政治形成的原因以及民主政治的影响。这一个部分同样限时十分钟，在十分钟之后，我会进行抽查，在被抽查到的小组回答结束之后，其他小组可以进行补充。通过这样的合作探究学习，学生学到的不只有历史知识，还有合作沟通技巧，对他们的综合发展具有重要作用。所以，教师需要注重课堂上的合作探究教学。

三、课后合作延伸

课后延伸是历史教学的重要方面，不仅可以让学生学到更多的历史知识，还可以深化学生的历史学习深度，促进学生的综合发展。但因为课后延伸占用的是课后时间，所以很多学生对历史课后延伸学习并不热衷，他们觉得课后延伸是在占用他们的课余时间。因此，教师需要灵活把握课后延伸的内容量，并且需要让学生进行合作延伸，合作延伸可以减轻学生的学习负担，也可以让他们体会到历史延伸学习的乐趣。

例如：在“从汉至元政治制度的演变”的教学中，在基础教学结束之后，我给学生布置了合作延伸任务。具体来说，学生需要探究影视剧中的历史元素，合作分析从汉至元的影视剧，从中找出与历史相符以及不符的地方。这样的课后延伸任务具有较强的趣味性，学生可以在这样的延伸中锻炼历史辨别能力，也可以学到一些教材中没有的历史知识。所以，教师需要巧妙设计课后合作延伸策略，促使学生主动进行课后延伸学习，切实提升课后延伸的效率。

综上所述，高中时期的学生学习压力比较大，历史合作学习不仅可以提升他们的学习效率，还可以为他们营造出轻松愉快的学习氛围，有助于提升学生的历史学习热情，也有助于学生在历史学习中获得成就感，进而增加学习自信心。因此，教师需要有意识地将合作教学法运用在历史教学中，还需要不断地优化高中历史合作教学，为学生之后的深远发展助力。

参考文献

[1]董苗.高中历史教学中的合作学习[J].西部素质教育，2017，3（20）：239.

[2]宫富春. 小组合作学习在高中历史教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2017.

云南省文山州广南县第一中学 王朴琼