小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力

刘晓飞

摘要：口语表达能力已经成为在现代社会激烈竞争中取得胜利必不可少的利器，优秀的口语表达能力会成为学生一生的宝贵财富。传统的语文教学模式忽视了学生口语能力的培养，“我讲你听”让学生羞于表达自己的内心想法。要转变教学观念，让学生成为课堂的主人、学习的主体。采用创新性的教学模式，在打开学生话匣子的同时提升学生的口语能力，帮助学生成为一个自信、创新、勇敢的综合性人才。

关键词：小学语文 口语表达 综合素养 策略研究

陶行知先生认为，教育分为教书和育人，而人民教师的主要责任在于“育人”，培养学生成为品德高尚、适应社会、能独立思考、有行动力、有创造力的人。口语表达能力则是学生成就未来的黄金钥匙。教师要帮助每一个学生成为黄金钥匙的拥有者，尽心尽力培养学生，承担起 “育人”的伟大责任。随着教育体制的改革和社会的不断创新，在应试教育模式下培养的学生已经很难适应社会的发展，育人的重点已经发生改变，教师应帮助学生成为社会所需要的人才，而不是成为考试的机器。

一、开放式问题，让学生想说

在多数情况下，很多学生不是不会表达，而是不想表达。他们不清楚自己应该说什么，怎么说，偶尔的口语表达会让学生手忙脚乱、不知所措。因此，教师训练学生口语的第一步是抛出开放性的问题，让学生想说，有机会说。

例如，在教学人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》的时候，教师给出的问题不应该是“你作为一名学生为什么要读书？”而应该是“你为什么要读书，说出你自己的理由。你将来想成为怎样的人？你应该为这个目标怎样奋斗？”有些语文教师直接问学生“是否”问题，学生的表达机会只有“是”还是“不是”，给学生一种“过程不重要，思考不重要，结果正确最重要”的感觉，让学生越来越重视结果，不注重培养自己的逻辑思维能力。只求正确结果，口语锻炼的机会几乎没有，归根结底是教师教学模式的问题。在面对开放式问题时，教师要让学生自己思考，强调一定要表达自己的真实情感。教师在给学生一定的独立思考时间以后，让学生回答问题。有的学生回答：我是为了赚很多钱而读书的，因为家里很穷，爸爸妈妈每天很辛苦地在工作，我读书赚钱的目的就是为了让爸爸妈妈在以后的日子里能够过上好日子， 我想成为一个孝顺父母的人，现在我能做的就只有好好读书，将来找一份好工作，让父母可以安享晚年。学生真心实意地表达自己的内心所想，教师要给予一定的鼓励和赞美，让学生从心底里肯定自己。

二、小组讨论，让学生敢说

尊师重道的传统思想让有些学生对教师格外尊敬，甚至小心翼翼。这样的师生关系往往不利于师生之间的交流，学生在教师面前不敢说出自己的真实想法。小组讨论的形式是同龄人之间的沟通，学生能充分表达自己的想法。因此，教师要学会合理开展小组讨论，让学生敢说。

例如，人教版五年级上册的《通往广场的路不止一条》，这是一篇意味深长、富含哲理的文章。在上课前，让学生自由分成八个小组，小组任务是让学生自己读课文，然后回答不同的八个问题。小组成员中最好有一个口语表达能力较好的学生，可以带动其他学生参与讨论，活跃小组氛围。小组要进行深入的讨论。每个小组回答不同的问题避免了答案重复的现象。回答时间不能低于五分钟。教师换种方式讲课，让学生成为自己的老师，教师的职责只是引导，并在最后对学生的表现予以总结和评价。

三、因材施教，让学生自信表达

每个学生来自不同的家庭，有着不同的生长环境与个性特点。有些学生天生喜欢说话、喜欢表达，家庭环境因素导致他非常自信；有些學生天生不喜欢说话，喜欢一个人思考问题，不善于表达自己。因此，教师要根据不同学生的具体情况因材施教，帮助学生表达。

例如，有一个男同学不爱讲话，教师开始时只单纯地认为他是性格内向，所以上课的时候会有意识地向他提问，但是他总是低头不说话或者说话很小声，有时和他聊天，他也总是显得局促不安。后来做了一次家访，教师才发现这个学生是单亲家庭，因此，造成了他内向的性格，使他认为自己才能保护自己，不愿意与其他人多交流。对待这样的学生，只有涓涓细流的关心和爱护才能触及他的心灵。于是，在往后的点滴中，教师时常会对他露出微笑，对他的很多表现给予赞美。慢慢地他有了自信，脸上的笑容多了，教师和他的交流也越来越多了。教师还会安排他组织班级活动，让他与其他学生的关系也越来越亲密。在一次小组交流中，这个学生主动担任了小组的组长，思维清晰地将小组成员的观点糅合在一起，声音洪亮，自信满满。学生能够自信地表达自我，实现了质的转变。

陶行知先生说过，对待孩子就像对待不同的花草树木，想让他茁壮成长，就必须先了解学生，因材施教，学生自会长成参天大树。教师用爱和关心去教导学生，相信每个学生都是可塑之才，教师就是孩子成功路上的助推器，相信每个教师都愿意为此付出终生努力。

四、情景演绎，提升学生的语言运用能力

想说、敢说是提升口语能力的基础，学生要想拥有优秀的口语表达能力，必须能够灵活运用语言。在情景演绎中增加即兴表演的内容，增加口语表达实战经验，让学生在未来不可预估的情况中可以从容不迫。

例如，在教学人教版五年级上册课本《精彩极了和糟糕透了》的时候，课本中提到的“我”是一个热爱写作的孩子，父亲对“我”的作品的评价永远都是“糟糕透了”，而母亲从小到大对“我”的作品的评价都是“精彩极了”，两个人的行为语言形成了鲜明的对比。在文章一开始的时候，母亲看了“我”写的诗，眼睛“亮亮的”，兴奋、搂我，“我”腼腆又得意，但是“我”一下午的期待换来的却是父亲的批评、不满。父亲读了很久，将这首诗扔回原处。“我”哭了，头很沉重。这个场景描写得非常精彩，教师组织学生进行表演。一个学生扮演主人公，一个学生扮演母亲，一个学生扮演父亲。此外，需要一个旁白。在演绎完课本中的片段之后，组织学生选取日常生活中的父亲母亲对自己平时的教育片段，一个唱红脸，一个唱白脸。学生需要的是鼓励与批评并存的教育。这个即兴表演只给学生20分钟的准备时间，3～6个学生一起配合，台词可以现场编写，只需要准备大概的故事情节就可以了。学生表演的完成度虽然不是很高，但是他们的反应非常快，神情、动作非常到位，可见平时认真观察了父母教育自己的样子。

优秀的口语表达能力、语言运用能力不是天生的，而是靠经验的积累与反复实践练习得来的。长久坚持这样的训练，学生必定会有很大的提升。

五、组织竞赛，让学生语言表达更清晰

学生在一些公开场合表达自己观点的时候，总是感觉到很紧张，或许是对自己不够自信，或许是没有经验，导致自己的语言表达没有逻辑，忘记自己本想要表达的观点。因此，教师可以开展演讲或者辩论赛之类的活动，锻炼学生的综合能力。

例如，教师在每年国庆节的时候，举办新中国成立周年的演讲比赛。活动主题是“我爱祖国”“我爱校园”“我爱……”参赛内容的要求包括内容观点鲜明、主题积极向上，围绕新时代中国特色社会主义思想展开，口齿清晰地表达观点等。学生可以在全校师生面前表达自己的观点，展现自己的个人魅力，是一次非常好的机会。每个班至少选出两个组，每个组至少三个人，扩大参与面。参加过的学生尤其是已经拿过奖的学生不可以再次参加。这样的参赛要求是考虑到要为每个学生提供锻炼的机会。除了演讲比赛之外，还可以举办辩论赛，讨论一些贴近小学生生活的问题。例如，“家长的严格管教对不对？”正方的观点是“家长对孩子的严格管教是正确的”，反方的观点是“家长不应该严格管教学生”。双方需要为自己的观点寻找合适的论据。学生要有理有据，逻辑清晰地表达自己的观点，这样才能获得评委的认可，拿到高分，脱颖而出。

学生在比赛中积累经验，就可以不断地增强自身的语言表达能力，逻辑思维清晰地表达自己的观点和看法，在公开场合依旧能够静下心来思考问题。

六、相互评价，共同提升

学生要学会将他人的评价与自身的评价相结合，从中找出自己语言表达中存在的不足之处，不断提升自己。教师在课堂上给学生留一些时间进行自我表达，然后相互评价。

例如，教师在教学人教版五年级上册课文《七律长征》的时候，让学生在课前进行预习，上课的时候给大家先用现代语言翻译这首诗，或者讲解相关背景。教师需要提前给学生布置课堂任务，表现的形式是进行一小段演讲。第一句的意思是红军不怕万里长征路途的艰辛，他们将这万水千山的艰难困苦看作平常小事。在这里还需要向学生讲解个别字眼的含义。比如，“闲”的意思就是平常。第二句用了夸张的手法，在红军眼里，高大的山脉不过就是翻滚着的不听话的细小的波浪，乌蒙山也只是小小的泥丸。第三句描写了金沙江波涛汹涌，湍急的流水向下倾斜，拍打着山脉，这一切竟然给人以温暖的感觉。接下来是鲜明的对比，略带寒意的铁索在大渡河上的泸定桥上面晃荡，在走过白雪皑皑的岷山之后，红军的心情豁然开朗。接着，其他学生可以自由地对进行小演讲的学生进行评价，并且需要说出自己评价的理由。教师要及时地纠正，不能打击学生的自信心。对于不正确的评价，教师要提出否定的意见。

学生相互之间的评价会帮助学生不断进步，不断完善与提升自己的口语表达能力，最终形成属于自己的“金钥匙”。

七、结语

研究从抛出开放式问题、让学生想说，开展小组讨论、让学生敢说，因材施教、让每个学生自信表达，情景演绎、提升学生的语言运用能力，组织竞赛、让语言表达更清晰，相互评价、共同提升六方面详细阐述了小学语文教师应该如何提高学生的口语能力。前两点是让学生想说、敢说，因材施教是从教师对每个学生负责的角度出发，情景演绎和组织竞赛是为了让学生增长表达的经验，相互评价则是提升综合能力。

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