新课程背景下中职学校体育教学现状及发展对策研究

鲍卉

摘  要：随着新课程标准的实施，要求中职学校以发展学生体育基础知识为导向，以基本技能和方法为教学内容，保障学生在身心健康发展的基础上学有所长，充分体现体育课程的基础性特征。在新课程标准的指导下，中职学校应深入分析体育教学中存在的不足，并以新课程标准为依据，积极转变教学观念，创新教学方法，实现中职学校体育教学的高质量发展。

关键词：新课程标准  中职学校  体育教学  现状  发展对策

中图分类号：G633.96                        文献标识码：A                  文章编号：2095-2813（2020）07（c）-0152-03

Abstract： With the implementation of the new curriculum standard， secondary vocational schools are required to take the development of students' basic knowledge of physical education as the guide， basic skills and methods as the teaching content， to ensure that students have advantages in the physical and mental health development of basic school， and fully reflect the basic characteristics of physical education curriculum. Under the guidance of the new curriculum standard， secondary vocational schools should deeply analyze the deficiencies in physical education teaching， and actively change teaching concepts， innovate teaching methods， and realize the high-quality development of physical education in secondary vocational schools based on the new curriculum standard.

Key Words： New Curriculum standard; Secondary vocational school; Physical education; Current situation; Development countermeasures

在中职学校体育教学中，受学校和教师教育理念的影响，中职体育教育存在一些问题，如学生主体作用不突出、教学内容陈旧单一等，制约了中职学校体育教学质量的提升。针对该问题，中职学校应深入分析体育教学中存在的问题，并在问题分析的基础上提出改善措施，促进体育教学质量提升。

1  中职学校体育教学现状及存在的问题

新课程标准中提出：体育教学不仅要关注学生体育技能和体育运动能力的提升，还应当注重学生终身体育意识的形成和发展，促进学生形成终身体育意识和体育锻炼习惯，以适应社会和岗位需求。然而，在中职体育教学中，体育教学观念、教学内容、教学过程和师资队伍建设等方面存在一些不足和问题。

1.1 教学观念落后

在中职体育教学中，部分教师受传统教学观念的影响束缚，存在“重实践、轻理论”的问题，关注学生的体育锻炼，而忽视了学生体育理论的学习，不重视终身体育意识在中职体育教育中的渗透，影响了学生体育锻炼习惯的形成和发展。

1.2 体育教学内容不科学

在中职体育教学中，由于学生处于身体、思维快速发展的阶段，对教学内容多以自身兴趣驱动，而非教学内容驱动。应将体育教学内容与学生专业、岗位需求相结合，培育适应社会的技能型人才。而在中职体育教学中，多数教学内容存在设置不科学、多而不精等问题，不利于学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。

1.3 重视理论教育，忽视学生兴趣培养

在中职体育教学中普遍存在着“注入式”教学的现象，具体表现为“重视教师的‘教而忽视学生的‘学和‘练”“重技术轻理论”“重共性轻个性”等现象。这种模式轻视了学生兴趣、身体素质的客观差异，过度强调学生对体育运动技能的掌握，并将其作为体育教学的最终目的，这种注入式教学对学生学习兴趣产生消极作用，影响了学生體育学习的积极性和主动性。

1.4 学生主体地位不突出

在中职体育教学实践中，学生主体地位不突出，教师不注重与学生的互动交流，教学方法单一、陈旧，教学形式枯燥，教学评价未能体现学生的参与性、互动性，一定程度上影响了学生的参与积极性，造成课堂教学氛围沉闷，影响了学生的学习兴趣，阻碍了中职体育教学变革。

2  中职体育教学模式发展对策研究

针对中职体育教学中存在的问题，中职体育教师应以新课程标准为指导，深入研究中职体育教学内容，灵活运用教学方法，培养学生体育锻炼意识，促进学生身心全面发展。

2.1 创新教学观念，突出学生主体地位

学生是教学活动的中心，这是新课改一再强调的核心观念。换言之，教师要跟在学生的后面辅助学生学习，帮助学生及时解决问题，获取新的知识和技能，而不是一味地让学生按照自己给他们预设的路线去走。只有这样，才能保证教学效果，使体育教学朝着正确的、科学的方向前进。所以，新时期背景下，中职体育教师应突出学生的主体地位，将“以生为本”融入教学组织、教学内容、教学方法等全过程，教师尽可能为学生提供多样化、个性化的体育运动项目，鼓励学生参与课堂互动、交流、竞赛与评价，促进学生掌握一定的体育技能，形成良好的运动能力，为学生体育意识向终身体育意识的发展奠定良好的基础。

2.2 倡导快乐体育，创新教学方法

当前，我国教育领域大力倡导“快乐体育”教学模式，即将游戏化教学引入体育教学活动中，通过教学内容、教学方法游戏化，改变体育教学枯燥、乏味的局面，创新中职体育教学方法，提高学习兴趣，顺应新课程标准对中职体育教学的要求。例如，在篮球教学中，运球训练重复、枯燥，部分学生在多次训练后失去兴趣，甚至产生抵触情绪。针对该问题，教师可将运球训练与小组竞赛结合起来，采用小组接力赛的形式，完成教学目标，从而实现快乐体育与体育教学训练的有机结合。

2.3 构建和谐的师生关系，强化学生兴趣培养

在中職体育教学中，教师应构建良好的师生关系，不断探索和创新教学模式，促进学生体育意识的形成和发展。在可行的情况下，以学生展示代替教师示范，教师弱化自身在示范教学中的主导作用，发挥教师在个性化指导中的突出作用，以普遍指导和个性化指导相结合的方式加强师生互动，在良好互动的教学环境中，构建和谐的师生关系。除此之外，教师要密切关注学生的课堂动态，譬如，在设计学习目标的时候，综合考虑学生的实际情况，然后进行科学的调整。举个简单的例子，在耐力跑训练中，对于身体素质强、兴趣浓厚的学生，教师可以将目标设置为1200m，而对于身体素质较差的学生，教师可以将教学目标调整为800m或1000m。一方面，这样的分层对待是突出学生主体地位的必然选择，只有这样才能落实因材施教的教学目标。另一方面，这样的分层教学让学生感受到教师的关注、关爱与关心，在课堂教学中也会更加积极地表现。更重要的是，师生之间的关系也会因此变得越来越好，越来越密切。对于一些遭遇挫折、失败的学生，教师要用鼓励代替斥责，并且帮助学生找到原因和方法，以此缩短与学生之间的距离，构建良好的师生关系。

2.4 结合专业教育，创新体育教学内容

新时期背景下，中职体育教学应以学生职业需求为导向，将体育教育与学生专业有机结合，深入研究学生专业教学内容，挖掘体育教育与专业教育的结合点，创新体育教学内容，发挥体育学科的育人优势。例如，在体育教学中，除了讲授体育技能、理论知识外，教师还融入创新创业与体育精神等内容，通过观看奥运会等体育竞赛视频，以运动员的精神激励学生在社会岗位中发挥个人的专业能力，促进学生以积极进取的时代精神适应社会发展需求。在教学内容编研过程中，教师深入研究体育教学内容与专业课程知识的结合点，形成富有学校特色的体育品牌。

2.5 将传统体育项目引入体育课程，培育学生工匠精神

在中职体育教学中，教师将优秀传统文化融入体育教学，在传统体育项目教学中渗透“爱岗敬业、务实创新”的工匠精神，促进学生职业素养、体育能力的协调发展。例如，武术作为民族传统体育项目，是中华民族优秀传统文化的重要载体之一。在体育教学中，引入武术教学，向学生讲解武术精神文化，促进学生以平和的心态看待就业、社会压力，有利于学生在学习、工作、生活中“不忘初心”，实现“工匠精神”的渗透与培育，促进现代体育教育与传统体育项目的有效衔接，实现优秀传统文化的传承与发展。除此之外，教师还可以引入其他一些传统体育项目，如太极拳、毽球等。一方面，培养学生终身锻炼意识和良好的锻炼习惯;另一方面，引导学生学习优秀的传统文化并形成良好的精神品质。

3  结语

在中职体育教学中，教师应从内容、形式和方法方面探索与创新，以“立德树人”为教育根本任务，以“终身体育意识”为培养目标，将学生体质健康、体育锻炼习惯和岗位需求统一起来，将传统体育项目引入体育课程，推动中职体育教学向纵深发展，满足学生个性化、多元化的体育学习要求，促进学生身心全面发展。

参考文献

[1] 刘历红.论结构化意识下的中学体育教学[J].当代教育与文化，2020，12（3）：52-58.

[2] 赵富学，陈蔚，王杰，等.“立德树人”视域下体育课程思政建设的五重维度及实践路向研究[J].武汉体育学院学报，2020，54（4）：80-86.

[3] 文沫霏.体育理论教学与实践活动研究——评《体育教学与模式创新[J].教育理论与实践，2020，40（8）：2.

[4] 赵海波.我国体育专业信息化教学的时代逻辑与路径选择[J].沈阳体育学院学报，2020，39（1）：39-44，60.

[5] 乔峰.体育教学应用拓展训练的方式与价值讨论——评《现代体育教学论》[J].中国教育学刊，2020（1）：117.

[6] 邢强.现代职业教育人才培养模式下的体育教学组织形式[J].体育学刊，2017，24（3）：106-109.