基于核心素养下农村小学生语文阅读兴趣培养的探讨

汪雨

摘要：小学阶段的学生还处于人生观和价值观的形成阶段，对于未知的探索欲望强烈，是在教师的引导下，建立阅读兴趣，培养良好阅读习惯的关键时期。此时，教师通过课堂渗透，课后辅导的形式，教师可以有效帮助学生拓展阅读，提升學生的写作水平。但是，相比较之下，农村的教育资源不够丰富，限制了学生汲取书籍中养分的途径，教师在有限的资源下，合理利用资源，对学生加以引导作用显得尤为突出。

关键词：核心素养;语文阅读;兴趣培养

引言：

农村小学阶段的阅读兴趣培养，难点在于课外拓展阅读资源有限，教师基于学生核心素养的建立，主动启发学生的阅读思维，逐步帮助学生建立阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。将有限的资源作用最大化，教授学生阅读技巧，在课堂教习中渗透阅读的乐趣，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，对学生未来的学习生涯产生深远的影响。

一、利用有限的资源，引导学生主动阅读

农村小学阶段的语文教育由于缺乏课外阅读书籍，教师一般会以教材知识为主导，在课堂教习时间内以课本为基础，延伸课外阅读兴趣，引导学生利用网络资源开展课外阅读。但是，由于教材的编撰是教育部门综合多方面的因素所出版的，适用于整体小学阶段的教材，因此，教材中的文章并非每一篇都可以成功吸引学生的注意力，教师的备课以及引导学生的阅读方向起着关键性的作用[1]。

教师在备课《难忘的泼水节》时，文章结构以叙事为主，学生在学习时会感到比较枯燥，教师可利用网络资源下载图片、视频等资料，将课本中的文字以具象化的手段表现出来，换一种学生可以接受的方式表现，并以“泼水节”为题，布置课后作业，搜集相关的“泼水节”诗词，利用晚自习的时间，教师和学生共同讨论，筛选经典诵读的诗句，供学生研读背诵。

小学阶段的学生没有太多的人生感悟和阅历，通过背诵的方式识记是最为基本的步骤，学生在背诵的过程中，反复的朗读有助于学生加深文章的内容理解和找到适合自己的阅读方式。

教师在农村小学语文教育中，引导学生诵读经典，可以帮助学生从经典文章中发现自己的阅读兴趣所在，刺激学生阅读的欲望，激发学生的内在驱动力，使得学生愿意主动阅读课外书籍，从短期来看，可以有效积累词汇，提升作文水平，从长期来看，学生在未来的语文学习中，更容易积极配合教师的教习内容，自主完成语文课标，养成受用一生的阅读习惯。

二、结合经典诵读，启发学生阅读思路

小学阶段的课本文章大致可以分为古代经典故事、诗词歌赋和叙事类的文章，而小学生自身缺乏生活经验，对于古代经典的感悟不深，教师可通过课本中的经典为基点，引导学生开始拓展阅读[2]。

教师在讲解《鲁兵逊漂流记》时，可以推荐学生阅读全书，并将经典诵读的同类型文章《危险的旅行》、《绿野仙踪》一起列为要求学生阅读的假期书目，要求学生完成相应的读书笔记，以此来拓展学生的阅读内容。鉴于农村阅读资源的限制，教师在布置阅读经典文章时，需考虑学生的获取途径。

待假期结束时，教师可根据学生的读书笔记获取学生的阅读感悟，反馈现阶段学生对于经典文章的理解程度。教师通过对学生现阶段的阅读理解水平的了解，结合经典诵读文章，引导学生建立正确的人生观和价值观[3]。

拓展学生通过经典诵读的书目学习阅读的方式和方法，以经典为起点，学习经典文章的表达方式，提升学生的写作水平，内化为学生日常沟通交流的词汇，进一步深化学生的阅读思考方式，促进学生建立优良的阅读习惯。

三、在有限的条件下，给予学生身临其境的机会

农村教学条件的限制因素众多，学生没有太多的机会走出教室，具象化的感受课本中文字的魅力。教师在日常课堂教习中，除了拓展学生阅读经典书目之外，还可以根据四季的变化引导学生阅读经典书目[4]。

农村的教学手段不够先进，但是青山绿树的自然环境也是其得天独厚的教育资源，经典书目中常常会有描述四季变化的段落，教师可充分利用自然环境的变化，让学生有身临其境感受书中描述场景的机会。

白居易在《大林寺桃花》中有写“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，这是在描述四月桃花盛开的景象，身在农村的学生在四月天很容易看到桃花盛开的景象，教师可以利用这一时间段的自然景象，将课堂搬到大自然中，给予学生自我感受的机会。学生通过与自然界的亲身接触，对于桃花盛开的景象会有更加深刻的理解，对于诗词的记忆也会更加的准确，教师再讲解白居易创作的背景，增强学生对于阅读的兴趣，培养学生善于挖掘文章背后故事的能力。

学生的阅读兴趣养成并非一日之功，教师在整体的小学授课阶段，需要根据学生的年龄段特征，寻找适合学生阅读的经典书目，结合学生的兴趣点，以课本为基点，启发学生阅读的兴趣，促使学生愿意深入研读经典，进而逐步获得良好的阅读习惯。

四、结束语

语文阅读习惯及兴趣的培养是教师在小学阶段授予学生的一项基本技能，学生初步掌握阅读的技巧，对于阅读产生了浓厚的兴趣，有助于学生在下一阶段的语文学习中快捷的找到学习方法，适应初中阶段的语文课程教习。与此同时，农村教育的局限性成为教师在教习中必须考虑的一个因素，农村教师在教习时，一方面必须合理利用有限的教学资源，另一方面可以考虑就地取材，利用农村独有的自然风景和田间地头随处可见的各种生物，让学生有身临其境感受文字所描述的场景，帮助学生获得更多的阅读方法。同时，结合农村学生的自身特点，引导学生从自己的兴趣爱好阅读经典，培养阅读兴趣，使得学生将阅读任务转换为阅读习惯，让学生将刻板的文字可以通过自身的阅读理解，内化为自己可以应用于实践的知识，不断丰富学生的内心世界，逐渐在阅读中找寻乐趣，真正喜欢上阅读。

参考文献：

[1]石瑞婷.谈基于核心素养的小学语文阅读教学[J].新课程（教研版），2019，000（007）：54.

[2]杨文先[1].基于核心素养下的小学语文阅读教学探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（005）：P.192-192.

[3]兰天.基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学探讨[J].语文课内外，2019，000（006）：227.

[4]孙茜.基于核心素养的农村小学低年级语文阅读能力的探究[J].文渊（中学版），2019，000（002）：526.

本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《诵读国学经典激发农村小学生阅读兴趣的实践研究》（课题编号JCJYB19261603）研究成果。