高中数学课堂教学提问策略研究

陈三渔

【摘要】现代教育理论认为在高中数学课堂教学活动中，老师处于课堂的主导地位，学生是学习的主体，而教材是老师和学生在课堂这个大舞台上共同表演的剧本。课堂提问是教师进行教学的最为基本的方法和策略，同时也是教师掌握学生学习情况的主要手段。课堂提问它贯穿于教学的每一个环节，也是老师驾驭课堂能力的具体表现形式。本文从高中数学课堂提问策略进行研究，旨在为广大同仁引出一个话题共同探讨。

【关键词】高中数学  课堂提问  有效策略

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0127-02

前言

有位教育家曾经说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题，如何巧妙地引导学生作答。”可见，提问对课堂教学的重要性。提问作为一门艺术，它的艺术性在于在恰当的时候提出问题，引导学生及时地回答问题。如果教师做得好它就能够有效地提升课堂的教学效率，让学生在思考中解决问题。反之，学生会反感老师提出的问题，不利于教学的进行。高中数学作为高中阶段设置的一门非常重要的学科。学习起来很难，在提问方面同样也要注意提问策略。结合本人多年的教学经验谈谈个人的一些体会和感悟。

一、目前高中数学课堂提问中存在的问题

（一）老师过分的注重提问的形式

许多老师受目前高效课堂理论的影响，认为课堂提问的次数越多越好，课堂的气氛越活跃越好。而他们往往忽视了提问的实质性和效率。往往對提问的内容做提纲式的罗列。上课的过程中，就是把自己准备的问题一一的呈现给学生，教师往往看中的是课堂提问的数量，不管问题是否能够紧扣教学难点和重点的突破。然后教师提问的顺序也是只管那些成绩比较好的同学，对学习差的同学置之不问，因为学习差的同学回答不了问题还影响课堂教学的开展，白白浪费了大量的时间，如果教师的课是公开课或者示范课，这会给听课的教师留下不好的影响。所以教师的提问只会关注那些成绩比较好的学生。

（二）没有把握好提问的质量

新课改之后，高中数学老师都希望自己的课程具有活跃的气氛，都希望自己的学生在愉悦的环境下学习高中数学。于是，许多老师把问题设置得非常简单，让绝大部分同学都参与到课堂的提问中来。从表面上看，这节课上得非常成功，学生参与课堂的比例非常高。实际上，这种简单提问的方式，并没有让学生达到思考问题的目的。对新知识的学习和影响并不是很深刻，最终结果造成课堂效率低下，课堂质量不高，反而不利于学生数学能力和数学思维的发展。

二、高中数学课堂提问有效策略

（一）提问要注重学生学习主体地位的凸显

在学习的过程中，教师要把学生的主体地位凸显出来，不断地激发学生学习的潜能。教师在提问的时候应该注意到让学生自己提出问题、思考问题，让学生自己去解决问题，自己探索发现规律，然后总结，熟练地掌握知识。首先在提问之前要充分的相信自己的学生，尊重他们的尊严，弘扬学生主动的学习精神，给学生自由思考的空间。否则的话，学生自主学习的能力会受到挫伤，他们面对一个数学问题会不加思索地去等待老师的讲解，成为被动接受知识的机器。例如在讲解函数时，老师首先给学生讲解函数的定义，讲解构成函数的三要素。然后老师提出问题让学生自己去思索，然后用习题去练习巩固。老师要精心的设计几个数学重点和难点的问题让学生有针对性地去回答。不要仅仅注重于课堂提问的形式，还要注重课堂提问的实效。

（二）以激发学生兴趣为目的的提问是学习过程中重要的动力

激发学生的学习兴趣，简单的来说，就是通过问题，让学生主动地去接受且受欢迎。数学学科是比较抽象的，以往的老师导入新课一般用复习旧知识来实现的。比如在讲解一元二次方程的时候，首先教师要给学生复习一下一元二次方程的概念，以及一元二次方程的图像。这样的导入学生往往不感兴趣。那么教师就需要想办法来提升学生的学习兴趣。教师可以根据自己的教学内容来设置一些问题，把这些问题尽可能地设置成故事的方式让学生尝试去解答，学生不但非常感兴趣而且也很乐意去探索数学问题。老师的提问就有了趣味性，就有了故事性。比如在讲解等比数列的时候，教师可以这样提问学生，把一张A4纸厚0.1mm对折100次后能有多厚，可以让学生尽情发挥他们的想象来回答这个问题，学生畅所欲言，但是他们没有想到的是，根据数学推算，这样的纸对折42次之后就能从地球到达月球，学生会非常惊讶，如果同学们想知道这个说法是否正确，就可以学习下面的知识，那么借此机会，引入等比数列的概念。这样的故事还有很多，把典型的数学问题融入于故事当中，能够进一步激发他们学习的兴趣。提升学生学习数学的动力。

（三）教师要注重对自己设计的问题进行有效的反馈

在高中数学的备课当中，老师要精心设计一些突破重点和难点的问题。针对这些问题，在学生回答完问题以后，老师要对学生对知识的掌握程度做到心中有数。哪些问题大多数的学生已经掌握了，哪些问题还有一部分同学概念不清，哪些问题还需要进一步的讲解等等。而老师不能只是简单地回答对或者错，错的到底错在什么地方，要让学生清楚。对一道数学题的设问不仅仅要让学生得出正确的答案，还要让学生有清晰的解题步骤，严密的逻辑思维，正确的书写方式等等，这些问题必须要注意。对待学生回答问题的态度上要注意方式方法，做对的同学要不加吝啬的表扬，让他们树立学习数学的自信心，为进一步的深入学习而鼓足干劲。对于做错题的学生来说，老师不能一味地去批评，而是要帮助他们找到为什么会做错的原因，分析指正。甚至可以把相类似的题让学生再做一次，让学生体会学习数学的乐趣，体验成功的喜悦感和成就感。

（四）以检验教学成果为目的的提问能够检测教学效果

老师要想全面地了解学生对本节课的知识掌握情况就需要精心的设计一些问题给学生。在提问的过程中，教师要有目的地设置一些与教学内容相关的提问，这样的提问能够帮助教师掌握学生对知识的理解与否，能够帮助教师检测自己以前的教学效果。教师在提问的过程中专门设置一些学生容易犯错误的习题，让他们主动地去探索错误，如果能够做对说明学生对数学知识有了了解。老师对问题的设置要考虑学生的具体学情，符合学生的认知特点。

（五）教师要注重对学生提问后的反馈

教师在备课过程当中所准备的问题，在课堂的实际进行过程当中常常会发生以下的情况：当学生在回答问题时，教师常常忽略学生的回答，在学生刚刚发表自己的见解时，教师就接住学生的回答，从而进行长时间的讲解，忽略了学生后面观点的发表。如此一来，学生难以从对问题的思考和回答中去锻炼自己的思维能力，反而使学生对教师所提出的问题产生麻木性或是使教师陷入自问自答的处境当中。由于新课改要求教师要尊重学生的主体地位，因此，教师在问题的设置上应当为学生留有余地，使学生根据问题去自我思考、自我探究，在思考和探究的问题当中激发自身的思维和学习兴趣。因此，在课堂提问的策略上，教师应当重视提问后学生的反馈，而非一讲到底，阻断学生的答题思路和思考思路。

（六）教师要致力于提问的启发性和开放性

在数学课堂当中，教师应当注重数学知识点间的联系，运用数学知识的正迁移等规律，在问题的设计上注重层次的递增。问题的难度应当具有启发性和诱导性，以此来有效地激发学生在学习上的动力和积极性，保证学生在课堂上的学习状态，提升课堂效果。教师在进行启发性提问时应当从正确的角度向学生抛出问题。启发性提問的前提是教师具有对教材的深入了解，并且结合相应的教学理论来提升学生在数学问题中的分析能力。例如在《椭圆概念》的教学课堂当中，教师可以指导学生通过图钉和绳子来充当工具，引导学生绘制椭圆形，绘制完毕之后，教师可以提出以下问题，例如：若将两个图钉重合，画出的图形是什么图形？若两个图钉之间的间隔距离与绳子的长度相同，画出的图形是什么图形？椭圆形需要满足点的什么条件才能画出椭圆的轨迹等等问题。通过设置启发性的问题来使学生更加深入地理解椭圆的概念。在问题设置的开放性方面，教师可以着力挖掘开发学生的思维探究能力，例如在高中数学《线与圆锥曲线位置关系》这一习题课当中，教师可以通过设置开放性的问题来渲染积极热情的课堂气氛，推动学生在学习上更加投入。例如：直线y=kx+1（k∈R）与椭圆x2/5+y2/m=1恒有公共点，则m的取值范围是（），类似于这种问题可思考的空间较大，针对学习能力各异的学生，可以得出不同的答案，教师在设置此类开放性问题时，可以引导学生自行提问、自行解决，在这种开放性提问的过程当中激发学生的积极性，从而让学生对相关知识点有更深的理解。此外，还培养了学生发现、分析、解决问题，总结答题规律的能力。

（七）教师的提问原则应当为“重在质量，而非数量”

在新课程改革的时代背景之下，教育部要求对中小学生进行素质教育。因此，大部分的授课教师均改变了以往“满堂灌”式照本宣科的教学模式，同时更新了教育理念，更加重视学生的主体地位，在课堂上逐步增强与学生的互动性，发挥教师自身的主导作用。但是，教师在课堂当中的提问次数并不是决定课堂效果的唯一标准。诚然，教师在课堂中的适当提问，可以激发学生的思考和探究能力，但是提问数量的过多会对学生造成课堂上的压力，使学生穷于应付。这种表面上积极、热情的师生互动现象实质上存在很大的问题，教师所提问的主题不够突出，从而导致了教师的提问并没有给学生留有深刻的印象，而只是流于形式的提问。教师的“过度”提问，使得学生丧失了自身在课堂当中自主对知识的消化和吸收的过程，导致学生在完整获得知识方面上有所欠缺，无法在课堂上有效地理解相关知识所产生的过程。长此以往，势必会导致学生失去对学习和对课堂的耐心。因此，教师在提问上应当避免片面地在提问数量上的追求，而应当重视提问的质量，明确提问的目的和主题，尊重学生的主体地位，使提问能够有效地帮助课堂整体效果的提高。“重在质量，而非数量”的教学观念应该在中学数学教师的教学中长期的使用下去，不能让学生在“题海战”中不能自拔，到头来学生的数学思维能力没有得到发展，他们的解题思路往往靠经验来完成。

结语

在当前的高中数学教学中，高效的课堂离不开高效的提问。要采取什么样的方式，以最大限度的发挥提问的效果，提升课堂教学的效率是目前高中数学老师探讨和研究的问题。当然，这一问题它不是一天两天就能解决的。而需要老师结合学生的具体情况，在教学的过程中不断地尝试新的教学方法，自己不断地去总结，不断地去完善，在实践中提升自己的教学本领。

参考文献：

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