新整合教师培训机构研训一体的实践研究

郑彩国 何文明

【摘   要】目前，教师培训机构整合已成大势所趋，其根本目的就在于实现研训一体。“研训一体”就是将教研与科研活动同教师培训统一起来，全体教研员和科研人员都来担当教师培训者。因此，必须统筹整合培训资源，拓展培训新视野，创新培训模式和方法。在实际运行过程中，可以采取以研促训、分层研训、链式研训、统筹联动等多种形式进行，以不断提高培训质量，提升教师专业发展水平，并以此推进地方教育质量的全面提升。

【关键词】新整合教师培训机构;研训一体;教师专业发展;实践研究

2011年，教育部发布《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）明确指出：充分发挥区县教师培训机构的服务与支撑作用。积极推进区县级教师培训机构改革建设，促进县级教师进修学校与相关机构的整合和联合，加强县级教师培训机构基础能力建设，促进资源整合，形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心，在集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面发挥重要作用。2018年1月20日，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中进一步指出：建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍，依托现有资源，结合各地实际，逐步推进县级教师发展机构建设与改革，实现培训、教研、电教、科研部门有机整合。目前，教师培训机构整合已成大势所趋，其根本目的就是实现研训一体。整合后的教师培训机构称为新整合教师培训机构，对它的运行机制进行研究有着非常重要的意义。

一、研训一体的概念厘定

进入2000年以后，关于“研训一体”的研究逐步增多，如骆东升在《教师培训机构与区域教师专业发展》一文中提出：研训一体就是将教育教学研究工作同教师培训工作相结合，教研活动即为培训活动，培训工作成为行动研究。[1]赵士雪等在《发挥资源优势 完善“研训一体”机制》一文中也提出：“研训一体”的“研”从狭义角度讲，应指教研和科研，“研训一体”就是将教研与科研活动同教师培训统一起来，全体教研员和科研人员，还包括信息中心成员，在条件允许的情况下都来担当教师培训者，成为培训者队伍主体。[2]冯向一在《教师继续教育需要专业队伍的支撑——对“研训一体”的再思考》一文中指出：“研训一体”既是一种培训理念，又是一种培训策略，其核心是关注培训对象的实际需求、提高培训的针对性。不在于谁在做、以什么形式做，而在于怎样做，重要的是要将“研训一体”理念作为培训者队伍的共识，并自觉地将其落实到培训行动中。[3]

综上，我们认为：“研训一体”的“研”指的是教研和科研;“训”指的是培训。“研训一体”就是将教研与科研活动同教师培训统一起来，全体教研员和科研人员都来担当教师培训者，并要求培训者具备教研、科研和培训三种素质。

二、研训一体的组织管理架构

综观专家学者的研究，他们一般仅从培训工作本身或从教育学的角度来探讨“研训一体”的问题，很少从管理学的角度来探讨，使得这个问题的探讨只能存在理念的层面，难以落实。教研和培训其实是教师教育的两个通道，既有共同的对象、共同的目标、共同的方法，但又有着各自鲜明的特征。如果两者独立，各自为政，很有可能因缺乏统筹而顾此失彼，出现比例失调、结构失衡的现象。同时，由于缺乏协调，两者还常常发生时间上的相互冲突，产生尖锐的工学矛盾。如果在培训工作中，没有“教研”因素的介入，教师教育就难以体现理论与实践的统一，难以进入知行合一的境界。这就是现在许多基层教师培训机构完成了教研、科研、培训的整合，甚至电教也合并到了一起，但“研训一体”工作开展得并不好的重要原因之一。

“研训一体”不是个理念问题，而是个实践问题;不仅应该是教育学的研究课题，更应该是管理学的研究课题。研训一体，不仅有助于整合资源、优化功能，减少工学矛盾，实现教、研、训的减负、增效和提质，而且“研”“训”两者有机结合，相辅相成，相互作用，必将保证教师专业知识结构的完整性，体现教师教育的真正效能，达到“1+1>2”的效果。

浙江省杭州市富阳区于2017年7月将原来的教师进修学校和教研室合并，成立杭州市富阳区教育发展研究中心（简称教研中心），全面打破原来教研室、教师进修学校的内设机构，下设办公室、小幼教研部、中学教研部、教师发展部、德育与科研部、课程与评价部六个部门，各个部门统筹合作，共同开展教师专业发展培训工作。教师发展部是执行培训任务的机构，主要负责全区学校（幼儿园）干部与教师专业发展项目的研究、组织与策划的统筹，负责全区学校（幼儿园）干部培训具体实施方案的制定与实施。而学科教师的一般培训主要由小幼教研部、中学教研部、德育与科研部完成。

在培训管理上，幼儿园、小学、初中、高中、德育各有一名教研员来协调、管理该部门的培训工作，具体培训任务由教研员来完成。教研员兼有培训员身份，有助于实施培训教研化、教研培训化的工作策略。任务完成的评价，由评价部实施，所以幼儿园、小学、初中、高中各有一名教研员加盟评价部，实现了科层管理与扁平化管理的协调统一：在组织上实行的是科层管理;在培训上实行的是扁平化管理。这在教育管理上也是创新之举。教研中心承担起了多种工作职能：既是全区教育行政决策的参谋部，也是教学研究的指挥部;既是教师成长的培训部，也是教育科研的指导部;既是教学质量的評价部，也是科研成果的推广部和上下对接的联络部。其工作流程如图1所示。

三、研训一体的实施策略

著名科学家沈致远先生在《科学是美丽的》一书中说：“对于科学和艺术的结合，我认为有三种境界：第一种境界是联合，就是两个东西开始并列起来;第二种境界是融合，介绍科学和艺术的交融;第三种境界是化合，化合以后能产生新的东西。”教研中心作为评选机构，“研”和“训”必须从联合到交融，最终实现化合。一般而言，教师进修学校侧重理论的培训，教研室侧重实践的培训，两个机构各行其是，虽然在工作中有一定的合作，共同为当地的教师专业发展开展工作，但这种合作仅仅属于第一层次，即“联合”;当两个或三个机构合并之后，要求全面履行原机构的全部职能，这便是第二层次的启动，即“融合”。这一阶段的工作策略是培训教研化、教研培训化。

所谓培训教研化，就是培训工作在发扬原有长处的基础上，把教研的实践性课程、经验性知识、个性化指导、实际问题的解决、动态性的跟进、经验的获得和智慧的生成等优点吸纳进来，结合起来。

所谓教研培训化，就是教研工作在坚持已有特质的前提下，把培训的课程设计、普遍需求的满足、人的成长关注、较强的计划性以及新知识、新技术的输入等特色加以兼容。

这种基于“研”“训”融合的体制机构，所追求的最终目标是“研”“训”结合，产生新的、更有价值的教师教育的方法和策略，实现教师教育的第三种境界——“化合”。这是教研中心的终极目标。在这个发展过程中，可以采取以下策略。

（一）以研促训，规范模式

研训一体的最大优越性，在于教研员兼有培训员身份。在大量的教学实践中发现普遍性问题，随之确立相应主题，开展教研活动，这是教研员的一般工作方法。而在教研活动中，教研员又常常引入理论学习，组织实践研讨，既有教育观念的碰撞，又有微观的课例研究。这种范式既有“研”的成分，又属“训”的性质，而“研”更是大大丰富了“训”的内容，增强了“训”的针对性，提升了“训”的实际效果。一般“以研促训”流程模型如圖2所示。

（二）分层研训，层级递进

教师研训工作是面向全区中小学、幼儿园教师整体的行为，但整体是由局部构成的。每一个教师个体的知识背景、工作资历、能力水平不同，其专业发展的方向、层级及进度都有差异。因此，“因材施教、分类指导”的教学原则，同样适用于教师教育。

《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法（试行）》把教师分成三个层次：初级培训（教龄在2—6年之间或具有初级职称）、中级培训（一般教龄在7—16年之间或具有中级职称）和高级培训（一般教龄在12年及以上或具有高级职称）。这种分类是一种共性分类，适合于对教师开展普适性的培训，但如果进行针对性的培训就不太适合了。据此，富阳区根据教师的实际发展水平，除了常规的普适性培训外，还对不同发展阶段的教师进行了更精准的培训和培养：第一层次是学科骨干教师培训，培养各学科的骨干教师;第二层次是区级名师培养，主要培养站在学科前沿、在区域内具有引领示范作用的教师;第三层次是“市级名师培育”， 通过采取进一步提升的措施，使富阳名师在杭州市区域内有一定知名度;第四层级是“省级名师打造”，对已经在杭州市范围内有一定影响力的富阳名师，通过个性化的培养，或为他们创设条件、搭建平台，让这些教师能够走出富阳、走出杭州，乃至走出浙江省，走向全国，获得更多更高层次的展示机会，逐步朝着省级名师发展。总之，只有分层研训，层级递进，才会使处于不同阶段的教师都有继续教育的使命感和成就感。

（三）链式研训，陪伴成长

无论是“研”还是“训”，要想真正讲求实际效果，都应当形成一个“链式”系列，即把研训活动往前移、往后挪，使之成为一根链条。

“往前移”，是指培训者先以任务驱动，激发受训者内需，使之在前期实践中产生问题，形成课例，再通过课例构建培训主题。有了这样的前期铺垫，后续研训就会有的放矢。受训者一方面自学相关教育教学理论，一方面与同伴交流，在课例剖析的同时，强化自我反思。同时，培训者提炼问题，进行必要的理论指导，在组织充分的研讨后，予以归纳和提升。“往后挪”，是指重视后续的一些事情。受训者需要自主修正课例，参与多元研修，并有意识地进行后期新的教育教学实践;而培训者需要继续强化对受训者的个别诊断、跟踪指导和专业引领。“链式研训”流程图如图3所示。

在“链式研训”过程中，培训者承担着组织者、管理者、引领者、研究者、学习者等多种角色，需要不断提高研训活动的效率，不断探索研训活动的规律，并与受训者相互学习、相互促进、相互提升，一起成长。

（四） 统筹联动，形成合力

现阶段开展的教师专业发展培训工作，仅靠教师培训机构是很难完成的，需要整合区级培训机构、片区辅导学校和各基层学校的力量，共同做好教师专业发展培训工作。培训机构的工作重点是做好90学分集中培训、师德培训、校本研修管理和省平台自主短期项目;片区培训包括辅导片区、共同体学校、教育集团内组织的培训活动，重点在于组织内的日常教学研讨活动;基层学校重点在于做好以校（园）名义举办的研修活动——校本研修活动，这是所有研训活动的基础，是教师认为最有效的研训。教研中心还可以将本地名师工作室、教师沙龙等非正式的“民间组织”纳入研训范畴，充分利用这些团队为研训工作拓宽新的渠道，注入新的活力，以统筹多方研训力量的联动，形成研训工作的合力。

总之，研训一体必须坚持“为中小学幼儿园教师、干部专业化发展服务”的总方针;必须统筹整合培训资源，拓展培训新视野，创新培训模式和方法，不断提高培训质量，促进教师专业发展，以此推进地方教育质量的全面提升，为地方经济和社会发展提供人才和智力支持，发挥好区域教师培训机构应有的作用。

参考文献：

[1] 骆东升.教师培训机构与区域教师专业发展[J].吉林省教育学院学报，2008（7）.

[2] 赵士雪，刘红，严洁.发挥资源优势，完善“研训一体”机制[J].北京教育学院学报，2010（2）.

[3] 冯向一.教师继续教育需要专业队伍的支撑——对“研训一体”的再思考[J].北京教育学院学报，2010（4）.

（浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心   311400）