高校公选课混合式教学创新研究

张刚华 聂洁珠

摘要：公选课是高校教学体系不可或缺的一部分，有助于对学生的知识结构进行优化，提升学生的知识广度，建立起良好的学习兴趣和习惯，同时还能够对学生的人文素养提升发挥积极作用。然而，由于公选课的特殊性，往往存在学生出勤率低、师生交流不畅、考核标准不严谨、学生选课盲目等问题，这极大地降低了公选课的积极作用。混合式教学正好能够有效弥补传统公选课方式的不足之处，让师生不再仅仅依靠传统的课堂教学，同时还能够通过各种终端设备实现远程学习、在线互动、智能测评等新的方式。让更多的优质公选课师资及其信息资源发挥其最大的作用。

关键词：高校;公选课;混合式教学;创新

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：CN61-1487-（2020）11-0076-03

在传统的教育模式下，课堂教育承担着教书育人的重要作用，似乎大多数人也都认为课堂学到的知识才是真正有意义的。但当慕课出现后，人们开始从在线视频课程中汲取自身所需的知识“营养”。网络教学模式极大地改善了人们接受教育的难度，可以实现随时随地的学习，建立起“没有围墙的大学”，有助于提升社会教育的公平度，让那些原本没法进入大学的人也能通过大学的在线慕课学习自己所需知识。然而，慕课依然存在着各种各样的问题，如在线视频课程需要学习者有极强的学习自觉性，而大多数人很难在无法直接面对面的交流的情况下快速、完整地获得其中大量的知识内容。由此，一种解决传统教育和网络慕课两种方式缺陷的混合式教学被提出，本文现就高校公选课混合式教学作一探讨。

一、高校公选课发展现状及当前面临的问题

公共选修课相较于专业选修课覆盖面更广，从科学技术到人文艺术等无所不包，有助于学生摆脱自身专业限制而选择自己喜爱的课程内容，从而提升综合素质。学分制的推行也让公选课在学生心目中的可有可无变成了加分项，一些优质公选课也成了学生眼中的“香饽饽”。尽管大量的高校纷纷开设公选课，但是由于公选课的发展起步较晚，高校并没有足够多的经验和重视度去优化公选课的全部环节，也因此出现了不少现实问题。

首先，课程的类型不够丰富是比较突出的问题。由于高校所处行业领域、师资情况的不同，在公选课的开设上难以突破自身已有条件的限制。课程的设置不合理也是不容忽视的，如人文艺术类的课程在高校学生中广受欢迎，而专业性较强的冷门学科学生的参与度会急剧下降。

其次，课程的质量参差不齐。由于公选课的特殊性，一些高校管理者和讲师都可能出现轻视的情况，存在部分讲师将公选课以走过场的方式完成，不关心学生学到了什么，反响如何，是否需要对课程进一步优化等问题。

第三，课程的考核不严谨。高校对公选课的选择都有数量和学时的限制，在完成课程学习后，尽管也会和普通课程一样进行测评，但是由于一些学生将公选课视为“休闲课”，在面临严格的考试情况下，很难达到预期的学习考核结果。由此，公选课的考核也被注入了“人性化”思维，一些教师放松了对学生的考核要求，由此导致公选课难以实现课程质量的提升。

二、高校公选课引入混合式教学的作用

21世纪初，混合式学习的概念开始在我国产生影响。混合式教学涉及三个方面的角色，分别是学生、教师和教育管理者。

从学生的角度看，混合式教学是一种可以将自身已获得的知识和学习方法与当前环境中的各种学习资源进行联系的过程。而对于教师而言，混合式教学是一种把传统教学与在线课程的优势进行结合，并有效利用各种教学资源、工具、技术、媒体等方式开展教学工作的方式。对教育管理者而言，混合式教学有利于充分利用各种资源和工具，以比较经济的方式进行组织调配，从而达到教学目标。

总的来说，混合式教学是一种把传统教学优势和在线教学优势进行结合的一种模式，既能最大限度地发挥教师的引导、启迪、把关的作用，同时也能极大地激发学生主动学习的积极性，让学生能够在最合适的时机以最合适的方式，借助合适的学习技巧和工具来实现目标学业的完成。混合式教学将面对面教学和在线教学两者进行有机结合，打造以学生为中心的学习体系，彻底改变了面对面教学中以教师为中心，难以关注每一位学生的学习情况的现象，同时也避免了在线教学中较强的生疏感以及难以进行更富有情感的交流互动。由此，引入混合式教学将成为改变教学方式的重要手段。而这种改变需要循序渐进的开展，从而避免不必要的麻烦，当前公选课正好是开展混合式教学尝试的最佳选择。

三、高校公选课开展混合式教学的原则

（一）以学生为中心原则

在传统的面对面课程教学中，教师不可避免地成为關注的焦点，也成为决定课程教学质量的关键点。在这种模式下，教师通过讲述引导学生进行思考，但这种思考的程度远远不能满足学生进行知识吸收和知识关联的要求。学习本身是一种通过发现不了解的信息，并将这些信息与既有知识体系进行关联的过程。如果所有的信息材料都是由老师提供，所有的思考都是由老师直接给出，这对学生思考问题能力的培养是不利的。而采用混合式教学的公选课则正好可以打破这种传统方式，学生成为学习的中心，而教师将以学习服务者的角色出现。以学生为中心，让每个学生能够在学习过程中都能积极主动，这也是对学生的一种基本尊重。

（二）学习过程更重要

考试成绩通常是评价一个学生学习成果最重要的指标，尽管这个指标确实能够反映一定的现实情况，但是并不够人性化。由于开设公选课的目的是为了拓宽学生的视野，丰富学生的知识面，因此如果用一个固定的题目去检测一个颇具发散性的学习课程，那么会显得有些格格不入。引入混合式教学的目的是改变传统教学和测评工作中的不足，因此不能毫不改变地将传统的课程内容和方式进行照搬，而应有所创新。比如，在混合式的教学过程中，应该关注到每一位学生阶段性的成果、突然萌发的灵感、颇有意义的倡议，教学工作中分享行为等都可以成为测评的重要指标。总的来说，就是要坚持让学生能够以独特的思维和方式去进行学习研究，从而可以提升自己综合素质。

（三）技术只是工具

混合式教学必定会用到各种各样的信息化系统，而这些系统对于课程管理来说具有一定的积极意义。但是并非专门开发的系统才能作为混合式教学的工具。其实，我们通常用到的电子邮箱、博客、微信、微博、QQ、网盘等都可以作为混合式教学工具。不同的平台，可以提供各种不同的功能，从而满足公选课的教学要求。因此，不建议将某种特定的技术作为唯一的混合式教学工具，而应该同这种课程一样，更具发散性地进行，因为学习本身才是目的，技术只是工具。

四、利用混合式教学开展公选课教学的路径

（一）教学生学会学习

无论采取何种学习方式，学习从来都是学习者自己事，他人顶多只是辅助。在面对面的教学和在线教学的两种方式中，都很少有课程教学生如何去学习。而混合式教学的出现，能够优化学生的学习体验，但是无法从根本上改变那些不会学习、不想学习的学生。因此，在开展混合式教学时，应该对学生的学习方式进行引导，只有全流程掌握和分析每个学生的学习进度和特点，才有机会实现学习效果的有效提升。因此，在混合式教学的公选课开设中，应该尽可能考虑到学生的特点，对学生学习的兴趣、习惯、能力等有一定程度的掌握，发从而采取更有针对性、符合大多数学生的情况的混合式教学方式。

（二）培养学生的信息素养

信息素养是评判一个学生获取身边有价值信息的能力，也是学生学习能力的一项重要指标。当前，无论是面对面，还是在线的公选课教学，都是以固定教材为主，然后由教师适度发散而来，学生更多的是听与记。然而，由于互联网的快速发展，各种优质的网络资源成为学生学习的重要材料，尽管有些网络资源可能与传统的纸质教材有着天壤之别。在公选课混合式教学过程中，应积极鼓励学生自主地去发现、收集并整理自己所有渠道能获得的相关课程的知识内容，并将有价值的部分在师生之间进行分享。在这个过程中能够有效锻炼学生自行发现有价值信息并提取其中有价值信息的能力。

（三）倡导持续性学习

公选课为学生了解和进入某个领域开启了一扇大门，而课程的结束不应成为关闭这扇大门的理由。当学生参与公选课时，可以通过教师的引导、学生之间的互助从而形成一种基于某个领域知识发现的良好氛围。混合式教学由于具有提供在线互动的能力，可以让学生之间、师生之间能够在网络平台上实现持续性的交流和分享，让更多的知识、观点等信息能够在良好的氛围持续涌现。以合作的思维去开展混合式教学，可以让教师和学生在互相合作的过程中达到某种默契。在公选课课程结束后，由混合式教学构建的学习群体能够如同一个有生命的个体一样，不断地吸收基于课程主题的知识内容，并让群体里的每个学生能够在这个组织生长过程中实现自己的成长。

（四）重视学习过程和学习资源的评价

在传统的面对面教学中，考试是一种重要的对学生进行测评的方式，但是对于教师传授技巧、教材利用程度等信息并没有公平公正的评价，很多情况下学生只能被动接受。而在采用混合式教学的高校，公选课应改变这种不合理的现象，让教学工作的参与者都能对自己所学方法、过程、材料、工具等进行客观评价，能够在一定程度上由学习者自己主导自己的学习形式和内容。而在对学习者的评价中，不再只是以一次考试作为其学习成果的唯一标尺，而应将学习的整个过程纳入学习管理体系中，既考虑学生的阶段性学习成果，同时也可以將学习者对教学过程的贡献度作为一个重要指标。

（五）由学生主导公选课

学习应是学生的一种自发行为，所以学什么，也应该给予学生一定的主动权。学校作为学习服务机构的角色应尽可能为学生提供所需环境和资源。同时，由于混合式教学的开放性，在教学过程中学生和教师的身份可以不进行明确的划分，而是以一种课题讨论的方式进行，每个人都可以从身边的资源中获取独特的内容，在经过共同的价值评定后，一些优秀的学习材料能够成为公选课教材中的一部分。这种由学生主导的公选课能极大激发学生的参与热情，提升学生独立思考、培养科研能力的模式将会对学生的发展产生积极的影响。

（六）教学形式和材料多样化

在混合式的公选课教学课程中，学生不一定是坐在教室或者拿着手机统一观看教学视频，也不一定是看着同一份学习材料。甚至可以像一个研发团队一样，在初步掌握整体的知识体系结构上，按照各自的兴趣和方向选择不同的学习方式，如在实验分析、文献调查、学者交流、研究机构实习等，也可以采用不同的学习材料，如文献资源、艺术作品、淘宝商品、动植物实物等。在学习形式和材料的极大丰富下，可以实现更加深刻的学习体验，激发学生极大的学习热情，让学习不再是一件枯燥的事情。

五、结语

公选课可以有效改善当代大学生因专业限制而出现知识储备片面化的情况，有助于学生实现能通能专，从而实现综合素质的提升。对公选课来说，混合式教学的引入是一次跨越式的发展机遇，极有可能成为未来教育模式探索的先驱。总之，在公选课的开设与管理中，应将学生作为学习的主体，积极为其提供各种丰富的学习资源及工具，让学生能够在学习中发现快乐，获取知识，成就人生。公选课与混合式教学的结合让学生能够摆脱自身专业限制，发现自己的兴趣所在，以兴趣驱动学习，在学习中发现快乐。

作者简介：张刚华（1976-），男，汉族，江西进贤人，江西理工大学副教授，研究方向为地理信息科学教学。

聂洁珠（1980-），女，汉族，广东新会人，江西理工大学图书馆馆员，研究方向为图书情报与信息服务。

（责任编辑：王宝林）