“云班课”教学模式探析

徐明霞 尹红艳

随着现代信息技术的不断发展和教育教学理念的不断更新，农民教育教学模式也在悄然变化，云班课作为一种新型的教学模式逐渐受到人们的关注。基于网络环境下的云班课教学，打破了传统的以“教师为主体”的线下课堂教学，取而代之的是运用移动智能设备进行的“以学生为中心”的现代化教学模式，是一个能充分展现“互动式”“参与式”教学方式的全新教学平台。云班课的出现将对农民教育理念和教育模式产生影响，引领农民教育走进创新改革的新时代。

一、云班课平台的内涵和基本特点

云班课是基于移动网络环境下，利用手机、电脑等移动智能设备开展互动教学的信息化教学平台。它主要包含班课详情、班课成员信息、班课资源、班课活动、班课通知等五个模块。具体操作流程是：教师根据课程内容为授课对象创建班课，生成一个班课邀请码，学生通过手机下载云班课App， 然后通过邀请码加入到该班课，教师即通过云班课开展教学活动。

云班课教学平台能够实现教师在任何移动设备上都可以轻松管理自己的班课和学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动、即时反馈交流等。教师还可以根据学生的学习进度和学习效果，随时开展各种教学活動，如投票问卷、头脑风暴、答疑讨论。云班课的兴起为信息化教学开辟了新的渠道，云平台操作简便，免费使用，不受时间、地点的限制，具有许多传统教学无可比拟的优势。

二、云班课平台体现的教学优势

（一）更大程度的资源共享

传统的教学资源主要体现在教师课堂讲述的知识信息以及电子课件展示的内容，云班课平台上传的资源却非常丰富和多元，如电子文档、图片、视频、微课、作业、网页链接及一系列教学活动。学生通过移动设备可置身于走出课堂“随时学”的环境中。此外，在班课里把学员设置为助教后，学员也可以通过教学平台上传资源，也就是说，教师不再是唯一的知识源，这样更有利于学生之间共享到更多的有益资源。

（二）真正打破时空的限制

一直以来，农民学员集中培训难，主要是由于交通不便、空闲时间少、学习意愿不强等因素造成。云班课为移动环境下的学习提供了良好的支持，学生可以在任何地方、任何时间获取所需的任何信息。云班课既可以实现课堂集中教学，也可以实现“云端”线上分散教学，学员只需一部智能手机，就可以利用碎片化时间在田间地头、茶余饭后合理安排学习。

（三）提高学员学习的主动性与积极性

现代教学理念强调的教学主体是学生，把课堂交给学生。云班课的教学宗旨恰恰是“以学员为中心”，充分发挥学员的主观能动性，让他们乐在其中，享受学习。教师通过设计调查问卷、实行分组讨论、举手、投票等教学活动，充分调动学员学习积极性，提升学员参与意识。同时，在“答疑讨论”区，学员可以随时留言，教师进行及时解答，能有效促进学员对知识的探索和兴趣，显著提高教学质量和培训效果。

（四）有利于培养学员创新思维

教师通过云班课设计各种问题和情境，不仅可以改善课堂氛围，还可以充分激发学员的潜能，培养其创新意识，提升其分析问题、解决问题的能力。如农产品市场营销课程，由于学员大多具有一定的销售经验，但缺乏理论知识，教师可以结合实际案例，运用头脑风暴功能，让学员自主探讨营销渠道、营销模式，教师再进行总结归纳，这样既能让学员发散思维，尝试自己去寻找答案和方法，又能加深学员对知识点的印象，避免了“填鸭式”教学带来的弊端。

（五）培训内容和手段更有针对性

学员每次浏览教学资源、完成测试、参与讨论答疑等活动信息都会记录在云班课后台，教师可以根据学员的兴趣点、欠缺点，准确把握教学重点，做到因材施教。如通过问卷调查反馈学员学习效果情况;通过头脑风暴让学生对老师提出合理化建议和意见;通过测试和答疑进行个性化教学服务等，对提问率低的个别问题，教师可通过答疑区私聊解答，对提问率高的普遍性问题，教师可统一讲解。培训部门也可以根据学员的反馈信息及时调整培训计划，让培训更有针对性。

（六）突出个性化教学

学员文化程度参差不齐，对知识技能的理解和接受能力也必然存在差异，云班课平台的教学资源可以重复观看，测试题可以反复做，对于个性化的问题教师还可以通过一对一答疑等方式给予解决。

云班课的教学优势不仅体现在培训课堂上，更体现在后续跟踪指导方面，云班课能清楚地反映学员的学习状态（签到和参与各项活动）、学习效果（测试和作业），这些具体信息让教师在指导服务时更有抓手，更有参考价值。

三、云班课对教师素质提出更高要求

云班课作为一种新型教学模式，把信息技术与教育教学深度融合，对于已经习惯了传统教学方式的教师，需要研究和探讨的空间非常大。吉林省农广校从2016年开始尝试实行信息化教学，应用于中职学历教育，教学采取网上观看教学视频、无纸化考试、线上答疑讨论等信息化手段;2019年举办全省农广校教师示范课活动，长春地区3名教师示范了云班课教学模式;2020年线上组织全省农广校教师开展云班课平台基本功能和使用方法教学活动。吉林省农广校对云班课教学模式的探索与实践，在一定程度上提高了全省教师信息化教学的意识和能力。然而，要想使云班课更好地应用于农民教育，获得理想的培训成效，还需要广大教师从观念与技术方面进行全新转变，努力提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力。

（一）信息处理能力

云班课教学离不开软、硬件的支撑，离不开教师对信息技术的应用处理能力，如多媒体课件制作与运用、计算机操作与使用、网络资源利用等教师必备能力。当前，农广校系统教师队伍年龄整体偏大，对信息化教学水平还有待提高，对云班课应用于培训的认识还有待加强，各级农广校应积极采取有力举措，尽快提升广大教师信息处理相关能力，以适应先进的教育教学模式。

（二）教学设计能力

云班课相比于传统教学，教学设计要充分体现教学活动的可参与性、易操作性和吸引力。教师通过精心设计要让学员能全身心地融于教学情境中，而不是作为一个旁观者和被动接受者参与到学习过程中。教学环节无论是选择播放微课，还是查阅资料，或是分组讨论，都需要教师在备课时根据课程实际和学员需求事先设计。高素质农民不仅需要懂技术、会管理，更要提升商务社交、团队协作、组织协调等方面的能力，教师要将这些因素有机融合到云班课教学中，把课前任务、课堂活动和课后反馈三个环节进行有序衔接，摒弃“讲完课就万事大吉”的思想，把后续跟踪指导真正做到位，使培训具有延续性。

（三）教学组织能力

教师要从单一的知识传播中走出来，把主要任务放在组织引导和管理课堂上来。教师要在自我语言表达、问题设计与讲解、演示操作、对学员反馈的回应以及对突发情况处理的应变能力等方面努力提升自己。一名优秀的云班课教师不仅仅要做知识的“传播者” ，更要做教学的“引导者”。

（四）课程开发能力

与传统教学形式不同的是，云班课授课教师不仅要备好课，还要搜集大量的教学资源，云班课平台上传的教学资源是一种无纸化教材，它的选择完全取决于教师的能力和观点，所以，教师要具有整理、编辑、制作相关电子教材的能力。

云班课智能平台展示了丰富的教学资源和全方位交互形式的现代教学模式，为农民教育培训开辟了一条开放性通道。尽管当前还存在着对云班课认识不到位、对信息技术应用能力有欠缺、农村网络信号不够稳定、部分学员对智能手机操作不熟练等问题。然而，随着信息化教学理念的逐渐渗透以及云班课教学优势的逐渐显现，尤其是疫情期间，网络教学发挥了不可替代的作用，云班课这种颠覆传统的教学模式，会得到快速推广和应用。如何将先进的教学手段补充到传统的教学模式中，还需要广大教师从思想到意识、从理论到实践，从学习到应用进行全面更新，用互联网技术为农民教育培训插上科技的翅膀。

（作者单位：1.长春市农民职业教育中心;2.吉林省农广校）