低年级讲故事训练的必要性以及实施策略

刘小艮

统编本二年级的课后练习题中有让学生讲故事的要求。这些要求多数是以语文要素的形式提出的，充分彰显了编者对学生讲故事的重视。那么，对低年级学生来说，为什么要进行讲故事训练？教师应如何引导学生讲好故事呢？

一、低年级讲故事训练的必要性

要想把讲故事的教学目标真正落到实处，明确讲故事的意义与必要性非常重要。

1.明确“讲”的本质

在以往的教学中，许多教师都对讲故事存在误解，认为讲故事不过是对课文内容的重复，价值不大。其实，这种想法是错误的。在低年级教学中，对于一些故事类课文的内容，教师应根据教学适时地让学生讲一讲，不仅可以帮助学生练习如何更好地说话、写话，还可以促进学生对书面语言的灵活运用，更能增加故事的趣味性，深受学生喜爱。

另外，在学生讲故事的时候，运用到的词句多数是教材中的词句，在无形中，这些词句在学生今后的书面表达中使用频率会大大增加。由于低年级学生词句积累少，概括经验欠缺，使用经验不足，因此，教师要鼓励学生详细讲述，以使在复现、复用词句的過程中增强学生的敏感度，为以后的复述故事奠定基础。

讲故事训练对提升学生语言表达能力的作用是毋庸置疑的，但是在实际教学中，仍有许多教师对课后练习中讲故事的要求视而不见，很多教师把讲故事的要求仅仅停留在读熟或者背诵上，没有真正腾出时间让学生讲一讲。这样一来，学生即使记住了文本的全部内容，也丧失了故事本身应有的情趣与自身的创新机会，因此，引导学生进行必要的讲故事训练具有重要的意义。

2.厘清“讲”的内容

纵观二年级教材，可以发现故事类课文在所有篇目中占据的比重较高，其中明确要求学生讲故事的课文有多篇。另外，统编本低年级教材与以往的教材相比，收录的故事类课文有明显增加，并且在一个单元之内有数篇课文都是围绕着同一语文要素展开的，这些语文要素明确又具体，教师要依托教材，真正把讲故事的训练目标落到实处。

二、低年级讲故事教学的实施策略

学会讲故事对学生的语言表达来说具有积极的意义。如何引导学生进行讲故事训练才更有效呢？

1.扫清障碍，夯实“讲”的基础

讲故事就是要求学生用自己的话把故事内容说出来，类似于复述，但是要比复述故事更加生动、有趣。要想让学生讲好故事，正确认读生字词是关键。教师还要能够为学生创设出恰当的语言情境，让学生在具体的语境中会正确运用词语和句子。

如将《青蛙卖泥塘》一文中的“卖”与《千人糕》一文中的“买”结合起来，教师引导学生对比“卖”与“买”的区别，讲好故事。再如《狐假虎威》一文中“老天爷派我来管你们百兽……”一句话中的“派”，教师就可以借助“派送、生日派对……”等不同的词语让学生明白“派”的意思与用法，在实践中真正经历理解运用的过程，从而丰富他们的语言积累。除此之外，教师在引导学生讲故事的时候，还要让学生学会从文本中提取关键信息，抓住重点，读好故事，为学生讲好故事奠定扎实的基础。

2.搭建支架，降低“讲”的难度

在统编本二年级教材中，课后练习题关于讲故事的训练目标都非常明确，教给了学生讲故事的基本方法，是教师教学的帮手。教师可以依托教材，真正把讲故事的目标落到实处。

（1）借助插图讲故事。统编本低年级教材中的插图色彩亮丽，生动有趣，给学生以视觉的美感，可以充分激发学生的阅读兴趣与无尽的想象力。尤其是一些故事类课文，文中的插图不仅是故事内容的直接反映，还符合学生的阅读期待，为学生搭建了理解文本内容的梯子。在低年级学生讲故事的教学中，教师就可以以插图为媒介，创设讲故事的语境，以使学生把故事讲得更加生动形象。

如在二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，由于课文内容长，对于刚升入二年级的学生来说，要想把故事完整地讲述出来还是有一定困难的。因此，借助插图为学生创设讲故事的语境就显得尤为重要。首先，教师可以对学生说：“在小蝌蚪找妈妈的过程中，小蝌蚪的身体也是不断发生变化的，你能把描写小蝌蚪变化的句子找出来吗？”然后，在学生找出这些句子以后，教师再让学生结合插图和小蝌蚪的变化把这个故事讲一讲。这样一来，学生通过阅读提取关键信息，在感知、感悟、串联、整合的过程中实现了对故事内容的完整表达，提升了学生讲故事的能力。

（2）借助提示语讲故事。在阅读教学中，教师把课文中的关键词句按顺序呈现，这些关键词句就是提示语，就好比故事的提纲，学生借助提纲想象故事情境，由词到句，由句到段，由段到篇，就这样，整篇故事内容就形成了一个统一的整体。需要指出的是，学生在借助提纲复述故事的时候，也可以适当增加自己的想法，以使故事变得更加生动形象。

如二年级上册《大禹治水》一文，由于它是一篇古代神话故事，所以学生讲述起来存在一定难度。为了帮助学生更好地完成讲故事的目标，教师可以让学生在阅读故事以后给每一自然段写个小提示，如“洪水使人们生活痛苦”“鲧用筑坝挡水的方法，没有筑好洪水”“禹治水，三过家门而不入”“禹用疏通河道的方法，带领人们治好了洪水”等。有了这样的提示语，学生经过想象扩充以后，很快就可以把故事讲得既形象又生动。

（3）借助分角色表演讲故事。表演是儿童的天性，也是低年级学生最喜欢的一种学习形式。在故事类课文的学习过程中，教师让学生借助表演把故事内容表现出来，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增添故事的趣味性，增加语言的厚度，使故事内容变得精彩。

如二年级上册《狐假虎威》是一篇生动的成语故事，故事性强，人物都有着鲜明的个性，对话部分也相当精彩。教学时，在学生熟读课文内容的基础上，教师可以先引导学生对故事内容进行梳理，得出以下故事情节：老虎抓到狐狸—狐狸说谎欺骗老虎—老虎跟在狐狸后面—百兽害怕逃跑。然后，教师让学生抓住文中描写老虎和狐狸动作神态的词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆”等词语进行分角色表演，这样把分角色表演与讲故事训练相结合，学生的表演生动有趣，真正感受到了故事给自己带来的乐趣。

3.鼓励课外阅读，开展丰富活动，提升学生讲故事能力

在低年级教学中，在学生学会听故事、讲故事的基础上，教师还要引导学生逐步学会运用有效的方法讲述故事，巩固课堂所学。需要指出的是，对教师来说，要想使学生讲故事的能力得到提升，单靠教材中几篇有限的课文是远远不够的，教师要采取多种形式和方法来激发学生讲故事的兴趣。在阅读过程中，教师要鼓励学生大量阅读，从想读故事到主动阅读，再到把自己喜欢的故事讲给大家听，这样学生才能真正感受到讲故事给自己带来的快乐。教师要根据学生的课外阅读情况，定期举行“故事大王”“故事接力比赛”“讲故事小明星个人专场”等活动，让学生从中感受到讲故事的魅力，从而爱上阅读，提升学生的语文素养。

在低年级教学中，教师要充分研读教材，把握编者意图，明确教材中对学生讲故事的基本要求，认识到讲故事训练对学生语言发展的必要性，为学生创设讲故事的情境，引导学生生动形象地讲述故事。在教学中，教师还要经常组织学生开展讲故事的综合实践活动，使学生感受到讲故事给自己带来的乐趣，从而把课内阅读延伸到课外，在讲故事训练的过程中提升学生的素养。

（作者单位：江苏灌云县龙苴中心小学）

责任编辑 刘 妍